Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школьное лесничество»

 

 

 

 Титульный лист Школьное лесничество

 

Оглавление

 

1.

Пояснительная записка

                                                                                                        

2-4

2.

Учебный план и содержание учебного плана

 

5-13

3.

Ожидаемые результаты обучения и способы их оценки

 

14

4.

Формы контроля освоения программы  

                                                                                  

15-22

5.

Методическое обеспечение

 

23-84

6.

Материально-техническое обеспечение

 

85

7.

Список используемой т рекомендуемой литературы  

                                                                                                      

86-87

 

   

Пояснительная записка

 

     Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее –программа) «Школьное лесничество» имеет естественнонаучную направленность. Программа является лауреатом Краевого и Всероссийского конкурсов программ и методических разработок по дополнительному естественнонаучному образованию детей «Био ТОПРОФИ» в 2019 г.

Содержательная новизна программы заключается в том, что она позволяет обучающимся познакомиться с областями естественнонаучных и смежных знаний, отсутствующими в основных общеобразовательных программах по географии, биологии, экологии и т.п.,- лесоведением, лесоводством и т.д.

Актуальность программы для обучающихся объясняется тем, что в процессе её освоения они получают дополнительные знания и умения в указанных областях, позволяющие осуществлять раннюю профориентацию. На основе программы создана методическая разработка для проведения муниципального отборочного этапа регионального чемпионата «ЮниорПфи» по компетенции «Лесоводство». Образовательная организация, реализующая программу, является муниципальной опорной площадкой регионального чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство», а команда обучающихся по программе «Школьное лесничество» - победителем регионального чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство» в 2019 г. Программа является весьма актуальной для Красноярского края, где находятся 15 % лесов РФ, т.к. призвана формировать бережное отношение к лесу и осуществлять профориентацию обучающихся в лесной отрасли хозяйства.

Педагогическая целесообразность данной программы заключается в том, что она предоставляет школьникам 10 – 15 лет возможность познакомиться с экосистемой леса, многообразием возможностей его изучения и использования человеком не только теоретически, но практически, осуществляя профессиональные пробы в различных областях лесоведения и лесоводства. Практическая ориентированность программы позволяет привлечь обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, в т. ч. обучающихся с девиантным поведением, повысить уровень их психического развития, что обеспечивает достижение успеха в освоении основных общеобразовательных программ. Разнообразие возможных видов деятельности позволяет обучаться по программе школьникам с ОВЗ.

Цель программы «Школьное лесничество» – создание условий для формирования у обучающихся умений и навыков исследовательской, проектной, практической природоохранной деятельности через всестороннее изучение леса как экосистемы и природного ресурса.

Задачи:

1) обучать школьников специальным знаниям в области лесоведения и лесоводства, лесопользования, охраны и защиты лесов;

2) формировать у обучающихся умения исследовательской, проектной и практической природоохранной деятельности в указанных областях;

3) развивать внимание, мышление, память, воображение, связную речь обучающихся;

4)   формировать у обучающихся коммуникативные и организационные умения;

5)   формировать у обучающихся навыки природосообразного поведения;

6) осуществлять профориентацию обучающихся в области лесной отрасли хозяйства.

Настоящая программа основана на педагогических идеях М. Монтессори, подчеркивавшей важность эмпирического в развитии высших психических процессов и личности ребёнка, реализация данных идей осуществляется через создание образовательной среды для обучающихся (информационной, коммуникационной, материальной), использование в образовательном процессе деятельностного подхода, в т. ч. метода проектов. Воспитание обучающихся основано на педагогических идеях трудового воспитания А. С. Макаренко, отмечавшего значимость персональной заинтересованности и ответственности за результат коллективного труда для формирования творческой личности с активной гражданской позицией. Идеи трудового воспитания реализуются через использование в образовательном процессе индивидуально-личностного и деятельностного подходов. В рамках реализации деятельностного подхода используется тьюторское сопровождение обучающихся до 14 лет старшими обучающимися (от 14 лет) и обучающимися, окончившими освоение ДООП,

Контингент обучающихся по программе составляют школьники 11 – 17 лет (в отдельных случаях – ОВЗ: ЗПР, умственная отсталость, РАС, сочетанные нарушения – от 10 до 18 лет).

Настоящая программа предполагает (согласно СанПиН 2.4. 4. 3172 - 14) занятия 2 раза в неделю по 2 учебных часа (144 учебных часа в год) с перерывом для активного отдыха, посещения туалетной комнаты и т. п. на 15 минут. Образовательный процесс организуется в форме практических занятий с использованием образовательных игр и т. п. В связи с необходимостью использования в ходе занятий сельскохозяйственных и иных инструментов и оборудования, электроприборов (pH-метров и др.), электронных устройств (фототехники и т. п.) 1 занятие в неделю проводится в учебной группе, 2-е – в подгруппе для охраны здоровья обучающихся согласно постановлению СанПиН 2.4.4. 3172 - 14. Учебная группа состоит из 8 обучающихся. Занятия проводятся на базе МБОУ ДО «ДЭБС» (учебный кабинет теплицы, территория памятника природы краевого значения «Дендросад в районе Старого скита», находящаяся в постоянном (бессрочном) пользовании учреждения).

Условием приёма детей на обучение по программе является письменное заявление родителей (законных представителей).

Какие-либо вступительные испытания для приёма детей на обучение по данной программе не предусмотрены.

Формой реализации программы является клуб «Улыбка», в котором выделяется секция «Дивногорское школьное лесничество «Жарки». Дистанционную поддержку обучающиеся получают через действующие в социальной сети «Вконтакте» страницы сообществ «Дивногорское школьное лесничество «Жарки» (https://vk.com/public178003816) и «Клуб «Улыбка» (https://vk.com/public193991515). Дивногорское школьное лесничество «Жарки» является победителем Краевого заочного смотра – конкурса школьных лесничеств в номинации «Эколого-просветительская деятельность», призёром в номинациях «Учебно-исследовательская деятельность» и «Организация деятельности школьного лесничества». Информация о реализации ДООП и деятельности Дивногорского школьного лесничества «Жарки» публикуется на официальном сайте МБОУ ДО «ДЭБС» в разделе «Новости»:

https://debs.divedu.ru/index.php/novosti-new. Программа также опубликована  на официальном сайте в разделе «Образовательная деятельность» и на портале «Навигатор дополнительного образования Красноярского края»: 7985-shkolnoe-lesnichestvo.html.

 

Учебный план

первого года обучения

 

№ п/п.

Раздел, тема

Кол-во часов,

всего

Теория

Практика

Форма контроля

Примечания

1.

Введение в программу

 

2

1

1

Запись в журнале учёта инструктажа на рабочем месте.

Обучающиеся знакомятся с педагогом, друг с другом, содержанием программы, правилами ТБ

2.

Основы лесоведения.

Понятие леса

40

 

4

10

 

2

30

 

2

Беседа

Обучающиеся знакомятся с теоретическими основами содержания программы

3.

 

Лес – экосистема. Компоненты экосистемы леса. Понятие биоты. Типология лесов

20

4

16

Письменный опрос

 

4.

Лес – объект изучения. Науки о лесе

16

4

12

Письменный опрос

 

5.

Бореальные леса. Тайга.

Отличительные особенности бореальных лесов. Тайга – бореальный (северный) хвойный лес

50

 

10

16

 

2

34

 

8

Письменный опрос

Обучающиеся знакомятся с практическими основами содержания программы

6.

Типология тайги. Биота тайги различных типов

10

2

8

Практическая работа

 

7.

Фитоценоз тайги

20

2

16

Письменный опрос, практическая работа

 

8.

Зооценоз тайги

10

2

8

Письменный опрос, практическая работа

 

9.

Современные экологические проблемы лесов.

Лесные пожары

 

20

6

14

Практическая работа

 

10.

Леса Красноярского края.

Типология лесов Красноярского края

30

 

 

2

10

 

 

1

20

 

 

1

Беседа, практическая работа

 

11.

Моё первое исследование лесов красноярского края

14

4

10

Практическая работа

 

12.

Мой первый природоохранный проект в защиту лесов Красноярского края

14

2

12

Практическая работа

 

13.

Итоговое занятие

2

1

1

Письменная проверочная работа в форме олимпиады/ педагогическое наблюдение.

 

14.

Итого

144

43

101

 

 

 

Содержание учебного плана

первого года обучения

 

 

Введение в программу, 2 ч.

Теоретическое занятие. Предмет изучения курса «Школьное лесничество». Практическое занятие. Знакомство обучающихся друг с другом и с педагогом. Определение целей и задач предстоящей деятельности. Знакомство обучающихся с правилами ТБ на рабочем месте.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, круглый стол.

Приемы: составление плана работы, рисование символики детского объединения и т. п.

 

Основы лесоведения, 40 ч.

Теоретическое занятие. Понятие леса. Лес экосистема (биотоп, биогеоценоз). Компоненты экосистемы леса – биота и среды обитания. Лес и климат. Лес и почва. Типология лесов. Лес – объект изучения естественных, экономических и др. наук.

Практическое занятие. Знакомство с различными типологиями лесов, компонентами лесных экосистем различных типов лесов.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, круглый стол, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация.

 

Бореальные леса. Тайга, 50 ч.

Теоретическое занятие. Понятие бореальных лесов. Тайга – бореальный (северный) хвойный лес. Фитоценоз тайги (жизненные формы растений тайги, и систематика ярусность). Типология тайги. Видовое разнообразие флоры тайги различных типов. Растительность тайги в Красной книге.

Зооценоз тайги (систематика животных тайги, пищевые цепи в тайге). Видовое разнообразие фауны тайги. Животные тайги в Красной книге.

Практическое занятие. Определение ярусной принадлежности лесной растительности. Определение представителей флоры и фауны тайги по морфологическим признакам. Составление пищевых цепей тайги.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, практическая работа, экскурсия.

Приемы: создание гербария (фотогербария), и др. учебных коллекций, составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация.

 

Современные экологические проблемы лесов. Лесные пожары, 20 ч.

Теоретическое занятие. Понятие экологической проблемы. Экологическое значение лесов в современном мире. Современные экологические проблемы лесов (вырубка, болезни и вредители, лесные пожары) и пути их решения. Причины и типология лесных пожаров, методы и приёмы охраны и защиты лесов от пожаров. Пожаротушение. Система охраны лесов от пожаров в Российской Федерации.

Практическое занятие. Определение экологических проблем лесов. Классификация лесных пожаров по различным критериям. Знакомство с инструментами и оборудованием для тушения лесных пожаров.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, практическая работа, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация; ролевая игра.

 

Леса Красноярского края, 30 ч.

Теоретическое занятие. Лесообразующие породы Красноярского края. Типология лесов Красноярского края. Объекты изучения, охраны и защиты в лесах красноярского края. Методы и методики исследовательской и проектной деятельности в области лесоведения. Структура практического природоохранного проекта/ учебно-исследовательской работы в области лесоведения, охраны и защиты лесов. Заповедное дело в Красноярском крае.

Практическое занятие. Осуществление практических природоохранных проектов/ учебно-исследовательских работ в области лесоведения, охраны и защиты лесов Красноярского края по выбору обучающихся.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, лабораторная работа, практическая работа, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация; написание связного текста.

 

Итоговое занятие, 2 ч.

Письменная проверочная работа по итогам учебного года в форме олимпиады/ практической работы.

 

Учебный план

второго года обучения

 

№ п/п.

Раздел, тема

Кол-во часов,

всего

Теория

Практика

Форма контроля

Примечания

1.

Введение в программу второго года обучения

 

2

1

1

Запись в журнале учёта инструктажа на рабочем месте.

Обучающиеся знакомятся с педагогом, друг с другом, содержанием программы, правилами ТБ

2.

Повторение изученного в течение первого года обучения

10

4

6

Беседа, практическая работа

Обучающиеся знакомятся (повторяют) с теоретическими основами содержания программы

3.

Лес – экосистема и природный ресурс. Лесопользование.

Управление лесным хозяйством в Российской Федерации. Лесной кодекс Российской Федерации

18

 

 

8

6

 

 

4

12

 

 

4

Круглый стол, письменный опрос

Обучающиеся знакомятся с практическими основами содержания программы.

4.

Профессии лесного хозяйства Российской Федерации

10

2

8

Круглый стол, письменный опрос, практическая работа

5.

Лесная таксация.

30

10

20

Практическая работа

6.

Лесовозобновление и лесоразведение. Лесные питомники

30

6

24

Практическая работа

7.

Лесопатология

26

10

16

Практическая работа

8.

Охота и охрана лесных животных

10

4

6

Практическая работа

9.

Охрана и защита лесов от пожаров

16

6

10

Практическая работа

10.

Итоговое занятие.

2

1

1

Письменная проверочная работа в форме олимпиады/ педагогическое наблюдение.

11.

Итого

144

48

96

 

 

 

Содержание учебного плана

второго года обучения

 

Введение в программу второго года обучения, 2 ч.

Теоретическое занятие. Предмет изучения курса «Школьное лесничество».

Практическое занятие. Знакомство вновь прибывших обучающихся друг с другом и с педагогом. Определение целей и задач предстоящей деятельности. Планирование деятельности в течение учебного года. Знакомство обучающихся с правилами ТБ на рабочем месте.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, упражнение, экскурсия.

Приемы: составление плана работы, рисование символики детского объединения и т.п.

 

Повторение изученного в течение 1 учебного года, 10 ч.

Теоретическое занятие. Повторение теоретических сведений об экосистеме леса, экологическом значении лесов, типологии лесов, тайге как северном хвойном лесе.

Практическое занятие. Визуализация, схематизация современных представлений о лесе

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, упражнение, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация.

 

Лес – экосистема и природный ресурс. Лесопользование, 18 ч.

Теоретическое занятие. Управление лесным хозяйством в Российской Федерации. Лесной кодекс РФ. Категории лесных земель. Виды использования лесов. Лесная рекреация. Защитные и особо защитные леса. Профессии лесного хозяйства Российской Федерации и профессиональные образовательные учреждения.

Практическое занятие. Знакомство с классификацией лесных земель согласно лесному кодексу РФ.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, практическая работа, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация.

 

Лесная таксация, 30 ч.

Теоретическое занятие. Понятие лесной таксации. Соотношение понятий леса, насаждения и древостоя. Инструменты и приборы для лесной таксации. Параметры таксации насаждения. Формула состава древостоя.

Практическое занятие. Освоение приёмов лесной таксации и составления формулы состава древостоя.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, практическая работа, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация.

 

Лесовозобновление и лесоразведение. Лесные питомники, 30 ч.

Теоретическое занятие. Понятия лесовозобновления, лесовосстановления и лесоразведения. Методы и методики оценки естественного и искусственного лесовозобновления. Методы и методики выращивания посадочного материала для искусственного лесовозобновления (лесовосстановления) и лесоразведения в открытом и закрытом грунте. Устройство лесных питомников. Создание лесных культур.

Практическое занятие. Заготовка семян, заготовка черенков древесно-кустарниковых растений. Определение чистоты семян древесных культур. Определение механического состава почв г. Дивногорка и его соответствия требованиям лесообразующих древесных пород Красноярского края. Выращивание посадочного материала древесно-кустарниковых растений, в т. ч. лесообразующих пород Красноярского края в открытом и закрытом грунте. Оценка естественного лесовозобновления в Красноярском крае, в т. ч. в г. Дивногорске. Проектирование лесного питомника. Посадка древесных растений под меч Колесова.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, лабораторная работа, практическая работа, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы; ландшафтное проектирование (рисование эскиза, создание макета и т. п.)

 

Лесопатология, 26 ч.

Теоретическое занятие. Понятия лесопатологи, лесной фитопатологии, лесной энтомологии. Болезни лесных растений, их классификация по различным критериям. Вредители лесных растений их классификация по различным критериям. Методы и приёмы изучения болезней и вредителей лесных растений и борьбы с ними. Фитопатологический надзор в Российской Федерации.

Практическое занятие. Определение болезней и вредителей лесных растений.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, лабораторная работа, практическая работа, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация.

 

Охота и охрана лесных животных, 10 ч.

Теоретическое занятие. Понятие охоты. Законодательная регуляция охоты в Российской Федерации. Методы и приёмы регуляции популяций различных лесных животных.

Практическое занятие. Знакомство с правилами охоты в лесах Российской Федерации.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, практическая работа, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация; ролевая игра.

 

Охрана и защита лесов от пожаров, 16 ч.

Теоретическое занятие. Причины и типология лесных пожаров, методы и приёмы охраны и защиты лесов от пожаров. Пожаротушение. Система охраны лесов от пожаров в Российской Федерации. Противопожарная пропаганда.

Практическое занятие. Классификация лесных пожаров по различным критериям. Знакомство с инструментами и оборудованием для тушения лесных пожаров. Изготовление и распространение средств наглядной противопожарной пропаганды (листовок, аншлагов и т. п.)

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, практическая работа, экскурсия.

Приемы: составление опорного конспекта, сравнительной таблицы, схематизация; природоохранная акция.

 

Итоговое занятие, 2 ч.

Письменная проверочная работа по итогам освоения ДООП в форме олимпиады/ практической рабо

Ожидаемые результаты обучения и способы их оценки

Первый год обучения

Ожидаемые результаты

Способ оценки результатов

1.

Формирование у обучающихся научных представлений о лесе как экосистеме, различных типологиях лесов. Формирование у обучающихся научных представлений об экосистеме тайги, видовом разнообразии и взаимосвязи её флоры и фауны

Устный опрос, проверочная работа в форме олимпиады.

2.

Формирование у обучающихся научных представлений о многообразии областей знания, связанных с лесом

Викторина, устный опрос, орме олимпиады

3.

Формирование у обучающихся умений исследовательской деятельности в области лесоведения

Практическая работа

4.

Формирование у обучающихся умений практической природоохранной деятельности

Практическая работа, педагогическое наблюдение

5.

Формирование у обучающихся основ природосообразного поведения, бережного отношения к окружающей среде

Природоохранная акция. Педагогическое наблюдение

6.

Формирование у обучающихся коммуникативных умений

Педагогическое наблюдение

 

Второй год обучения

Ожидаемые результаты

Способ оценки результатов

1.

Расширение научных представлений обучающихся об экосистеме тайги, видовом разнообразии и взаимосвязи её флоры и фауны

Устный опрос, проверочная работа в форме олимпиады.

2.

Формирование у обучающихся научных представлений и практических умений по оценке лесов. лесовосстановлению и лесоразведению. Лесопатологической таксации.

Устный опрос, проверочная работа в форме олимпиады, практическая работа

3.

Формирование у обучающихся представлений о современном экологическом и хозяйственном значении лесов, профессиях, связанных с лесом

Устный опрос, практическая работа

4.

Формирование у обучающихся умений по проектированию и осуществлению практической природоохранной деятельности

Практическая работа, педагогическое наблюдение

5.

Формирование у обучающихся основ природосообразного поведения, бережного отношения к окружающей среде

Природоохранная акция. Педагогическое наблюдение

6.

Формирование у обучающихся коммуникативных умений

Педагогическое наблюдение

 

Формы контроля освоения программы

 

Вид контроля

Форма контроля

Вводный контроль (выявление первоначальных представлений)

Беседа, организационно-деятельностная игра

Текущий контроль (по окончанию изучения каждого раздела программы)

Беседа, педагогическое наблюдение

Промежуточный контроль (по итогам полугодия и   первого года обучения)

Олимпиада/ практическая работа/ педагогическое наблюдение (для обучающихся с ОВЗ).

Итоговый контроль (по итогам реализации программы)

Олимпиада/ практическая работа/ педагогическое наблюдение (для обучающихся с ОВЗ).

 

Программа промежуточной аттестации

обучающихся МБОУ ДО «ДЭБС»

по окончании I полугодия

2019 – 2020 учебный год

 

Программа «Школьное лесничество», 1-й год обучения.

Детское объединение: клуб «Улыбка».

Педагог дополнительного образования: Кононова Ольга Сергеевна.

Цель: определение уровня усвоения обучающимися теоретических знаний и практических умений, предусмотренных программой «Школьное лесничество».

Задачи:

1) определить уровень усвоения обучающимися понятий леса, насаждения, компонентов насаждения и т. д.;

2) определить уровень овладения обучающимися приёмами определения объектов флоры тайги Красноярского края и их изучения;

3) определить уровень усвоения обучающимися правил защиты и охраны лесов.

Время проведения: 16 декабря 2019 года.

Формы проведения: практическая работа.

Форма фиксации: протокол.

Форма оценки: балл.

Описание практической работы прилагается.

Критерий оценки результативности: соответствие итогового балла обучающегося установленном уровню.

Методика определения итогового результата:

 

Количество набранных баллов

 

%

освоения обучающимися содержания программы

Уровень

освоения обучающимися содержания программы

30 - 23

от 76% до 100%

Высокий , IV

22 - 15

от   50% до 75%

Хороший , III

14 - 8

от 26% до 49%

Средний, II

7 и менее

от 25% и менее

Низкий, I

 


Практическая работа

«Школьное лесничество»

 

№ п/ п.

Задание

Оценка

1.

Выбор верного утверждения из предложенных:

1) лес – экосистема, в которой основными продуцентами биомассы являются деревья;

2) лес предохраняет почвы от эрозии;

3) лес является неисчерпаемым природным ресурсом.

Выбор утверждений 1 и 2 – по 1 б. за каждое верное утверждение.

2.

Показ границ на физической карте Российской Федерации/ Красноярского края природных зон:

1) арктической пустыни;

2) тундры;

3) лесотундры;

4) тайги;

5) лесостепи;

6) степи Красноярского края.

По 1 б. за каждую верно указанную природную зону.

3.

Определение лесообразующих пород Красноярского края:

1) березё повислой;

2) тополя дрожащего;

3) ели сибирской;

4) лиственницы сибирской;

5) пихты сибирской;

6) сосны обыкновенной;

7) сосны обыкновенной по гербарным образцам и в природе (в осенне-зимний период).

По 2 б. за каждое верно определённое растение.

4.

Изготовление гербарного образца/ коллекции (по выбору обучающегося) «Сосна обыкновенная».

До 4 б.

5.

Изготовление природоохранного аншлага на выбранную тему (допускается коллективное изготовление).

До 4 б.

Итого

30 б.

Практическая работа

«Школьное лесничество»

   Задание

 

ФИ обучающегося

1

2

3

4

5

Итого

 

Программа промежуточной аттестации

обучающихся МБОУ ДО «ДЭБС»

по окончании учебного года

2019 – 2020 учебный год

 

Программа «Школьное лесничество», 1-й год обучения.

Детское объединение: клуб «Улыбка».

Педагог дополнительного образования: Кононова Ольга Сергеевна.

Цель: определение уровня усвоения обучающимися теоретических знаний и практических умений, предусмотренных программой «Школьное лесничество».

Задачи:

1) определить уровень усвоения обучающимися понятий леса, насаждения, компонентов насаждения и т. д.;

2) определить уровень овладения обучающимися приёмами определения объектов флоры и фауны тайги Красноярского края и их изучения;

3) определить уровень усвоения обучающимися основных понятий исследовательской деятельности.

Время проведения: 18 мая 2020 года.

Формы проведения: оценка практических умений по итогам педагогического наблюдения.

Форма фиксации: протокол.

Форма оценки: балл.

Описание практических умений прилагается.

Критерий оценки результативности: соответствие итогового балла обучающегося установленному уровню.

Методика определения итогового результата:

 

Количество набранных баллов

 

%

освоения обучающимися содержания ДООП

Уровень

освоения обучающимися содержания ДООП

30 - 23

от 76% до 100%

Высокий , IV

22 - 15

от   50% до 75%

Хороший , III

14 - 8

от 26% до 49%

Средний, II

7 и менее

от 25% и менее

Низкий, I

 

Практическая работа

«Школьное лесничество»

№ п/ п.

Задание

Оценка

1.

Выбор верного утверждения из предложенных:

1) в фитоценозе леса выделяются основные ярусы: древостой, подлесок, подрост, живой напочвенный покров;

2) лесом называется только растительное сообщество, включающее древесно-кустарниковые растения;

3) основным компонентом экосистемы леса являются древесные растения.

Выбор утверждений 1 и 3 – по 1 б. за каждое верное утверждение.

2.

Определение по фото с помощью атласов – определителей представителей таёжной флоры и фауны Красноярского края, указание видов Красной книги:

1) венерин башмачок крапчатый;

2) касатик русский;

3) купальница азиатская;

4) гадюка обыкновенная;

5) горихвостка сибирская;

6) барсук обыкновенный.

По 1 б. за каждую верно указанную природную зону.

3.

Определение лесообразующих пород Красноярского края:

1) березё повислой;

2) тополя дрожащего;

3) ели сибирской;

4) лиственницы сибирской;

5) пихты сибирской;

6) сосны обыкновенной;

7) сосны обыкновенной по гербарным образцам и в природе (в весеннее-летний период).

По 2 б. за каждое верно определённое растение.

4.

Изготовление коллекции «Образцы древесины лесообразующих пород Красноярского края»

До 4 б.

5.

Определение цели, задач, методов и выводов исследовательской работы по её тексту (собственной/ предложенной педагогом)

Выполнение задания с использованием собственного текста исследовательской работы – до 4 б.

  Выполнение задания с использованием собственного текста исследовательской работы – до 2 б.

Итого

30 б.

 

Практическая работа

«Школьное лесничество»

    Задание

 

ФИ обучающегося

1

2

3

4

5

Итого

 

 

Программа промежуточной аттестации

обучающихся МБОУ ДО «ДЭБС»

по окончании I полугодия

2019 – 2020 учебный год

 

Программа «Школьное лесничество», 2-й год обучения.

Детское объединение: клуб «Улыбка».

Педагог дополнительного образования: Кононова Ольга Сергеевна.

Цель: определение уровня усвоения обучающимися теоретических знаний и практических умений, предусмотренных программой «Школьное лесничество».

Задачи:

1) определить уровень усвоения обучающимися понятий леса, лесной таксации и т. д.;

2) определить уровень овладения обучающимися умениями определения лесотаксационных показателей;

3) определить уровень усвоения обучающимися правил защиты и охраны лесов.

Время проведения: 17 декабря 2019 года.

Формы проведения: практическая работа.

Форма фиксации: протокол.

Форма оценки: балл.

Описание практической работы прилагается.

Критерий оценки результативности: соответствие итогового балла обучающегося установленном уровню.

Методика определения итогового результата:

 

Количество набранных баллов

 

%

освоения обучающимися содержания программы

Уровень

освоения обучающимися содержания программы

30 - 23

от 76% до 100%

Высокий , IV

22 - 15

от   50% до 75%

Хороший , III

14 - 8

от 26% до 49%

Средний, II

7 и менее

от 25% и менее

Низкий, I

 

Практическая работа

«Школьное лесничество»

№ п/ п.

Задание

Оценка

1.

Определение лесообразующих пород Красноярского края:

1) березё повислой;

2) тополя дрожащего;

3) ели сибирской;

4) лиственницы сибирской;

5) пихты сибирской;

6) сосны обыкновенной;

7) сосны обыкновенной по гербарным образцам и в природе (в осенне-зимний период).

По 1 б. за каждое верно определённое растение.

2.

Изготовление гербарного образца/ коллекции (по выбору обучающегося) «Хвойные древесные породы Красноярского края».

До 6 б.

3.

Описание состава древостоя по формуле: 4С3Л3Б

В запасе древесины древостоя – около 40% сосны обыкновенной, 30% лиственницы сибирской, 30 % берёзы повислой. До 6 б.

4.

Определение высоты, диаметра ствола и возраста среднего дерева сосны обыкновенной на участке учебной теплицы ДЭБС.

По 2 б. за каждый верно определённый таксационный параметр.

5.

Предложение мероприятий по защите насаждения на участке учебной теплицы ДЭБС

Прокладка дорожно-тропиночной сети, сохранение подроста, создание лесных культур, борьба с болезнями и вредителями растений и т. п. До 5 б.

Итого

30 б.

  

Практическая работа

«Школьное лесничество»

   Задание

 

ФИ обучающегося

1

2

3

4

5

Итого

 

Программа итоговой аттестации

обучающихся МБОУ ДО «ДЭБС»

по завершении реализации программы

2019 – 2020 учебный год

 

Программа «Школьное лесничество», 2-й год обучения.

Детское объединение: клуб «Улыбка».

Педагог дополнительного образования: Кононова Ольга Сергеевна.

Цель: определение уровня усвоения обучающимися теоретических знаний и практических умений, предусмотренных программой «Школьное лесничество».

Задачи:

1) определить уровень усвоения обучающимися понятий леса, лесной таксации и т. д.;

2) определить уровень овладения обучающимися умениями определения лесотаксационных показателей;

3) определить уровень усвоения обучающимися правил защиты и охраны лесов.

Время проведения: 19 мая 2020 года.

Формы проведения: оценка практических умений по итогам педагогического наблюдения.

Форма фиксации: протокол.

Форма оценки: балл.

Описание практических умений прилагается.

Критерий оценки результативности: соответствие итогового балла обучающегося установленном уровню.

Методика определения итогового результата:

 

Количество набранных баллов

 

%

освоения обучающимися содержания ДООП

Уровень

освоения обучающимися содержания ДООП

30 - 23

от 76% до 100%

Высокий , IV

22 - 15

от   50% до 75%

Хороший , III

14 - 8

от 26% до 49%

Средний, II

7 и менее

от 25% и менее

Низкий, I

 

Практическая работа

«Школьное лесничество»

№ п/ п.

Задание

Оценка

1.

Определение лесообразующих пород Красноярского края:

1) березё повислой;

2) тополя дрожащего;

3) ели сибирской;

4) лиственницы сибирской;

5) пихты сибирской;

6) сосны обыкновенной;

7) сосны обыкновенной по гербарным образцам и в природе (в осенне-зимний период).

По 1 б. за каждое верно определённое растение.

2.

Определение возбудителей болезней/ болезней и вредителей древесно-кустарниковых растений по коллекциям и гербарным образцам;

1) трутовик настоящий;

2) ржавчина листьев боярышника сибирского;

3) гусеницы и бабочка сибирского шелкопряда

По 2 балла за каждый верный ответ

3.

Описание состава древостоя по формуле: 6Л2Б2Ос

В запасе древесины древостоя – около 60% лиственницы сибирской, 20; - берёзы повислой и осины (тополя дрожащего). До 6 б.

4.

Определение высоты, диаметра ствола и возраста среднего дерева лиственницы сибирской на участке учебной теплицы

По 2 б. за каждый верно определённый таксационный параметр.

5.

Изготовление листовки/ плаката «Лесному пожару – нет!»/ «Сохраним первоцветы!» и др.

До 5 б.

Итого

30 б.

 

Практическая работа

«Школьное лесничество»

   Задание

 

ФИ обучающегося

1

2

3

4

5

Итого

 

Методическое обеспечение

 

Выше упоминалось, что настоящая программа основана на педагогических идеях М. Монтессори, подчеркивавшей важность эмпирического в развитии высших психических процессов и личности ребёнка, реализация данных идей осуществляется через создание образовательной среды для обучающихся (информационной, коммуникационной, материальной), использование в образовательном процессе деятельностного подхода, в т. ч. метода проектов.

Воспитание обучающихся основано на педагогических идеях трудового воспитания А. С. Макаренко, отмечавшего значимость персональной заинтересованности и ответственности за результат коллективного труда для формирования творческой личности с активной гражданской позицией. Идеи трудового воспитания реализуются через использование в образовательном процессе индивидуально-личностного и деятельностного подходов. В соответствии с используемыми подходами и методами методические разработки образовательных экспедиций, игр и т. п. практически ориентированы, в результате их использования в образовательном процессе, обучающиеся усваивают не только алгоритмы исследовательской, проектной, практической природоохранной деятельности, но учатся изменять их в соответствии с изменяющимися ситуациями деятельности.

Достигнутый образовательный результат (освоение обучающимися новых знаний, умений и т. п.) сочетается с результатом, актуальным и практически значимым не только для обучающихся, но для всего городского сообщества (так, результатами исследовательской деятельности являются получение и пропаганда новых знаний о безопасных или небезопасных для здоровья человека лесопарках, результатами проектной деятельности – озеленение улиц, организация досуга детей и т. п.) Возможность достижения практически значимого результата деятельности является действенным мотивом обучения по программе и профориентации в области лесной отрасли хозяйства.

С целью воспитания активной гражданской позиции при реализации программы активно используется добровольческая деятельность по оказанию помощи в озеленении территорий бюджетных учреждений и общественных организаций г. Дивногорска («Духовно-просветительский центр «Наследие», КГБУ СО «Комплексный центр социального обслуживания населения «Дивногорск» и др.), участию в экологических акциях и программах (Краевая ресурсосберегающая программа «Зелёный кошелёк», Городская экологическая акция «Сохраним лес живым!» и др.)

   Далее представлены основные методические разработки. (в т. ч. выполненные совместно с обучающимися). Методические разработки мероприятий по программе, являющихся традиционными, опубликованы на образовательном портале «Инфоурок»: 

https://infourok.ru/scenariy-poznavatelno-igri-yunie-lesnichie-3962384.html,  https://infourok.ru/materiali-dlya-provedeniya-poznavatelno-igri-ekoprofi-lesovodstvo-3962391.html, https://infourok.ru/metodicheskie-soveti-po-organizacii-vneurochnoy-deyatelnosti-po-sheografii-i-ekologii-ekspediciya-yunih-naturalistov-755500.html.

 

Методическая разработка «Летний образовательный модуль «Эко-знайка»

Пояснительная записка

 

Летний образовательный модуль «Эко-знайка» имеет естественнонаучную направленность и ознакомительный уровень.

Новизна содержания и формы реализации образовательного модуля заключается в реализации её содержания в форме образовательного модуля для летнего пришкольного оздоровительного лагеря дневного пребывания. В реализации модуля принимают участие в качестве тьюторов обучающиеся Дивногорского школьного лесничества «Жарки», обучение происходит при информационной поддержке сообщества «Дивногорское школьное лесничество «Жарки» (https://vk.com/public178003816) в социальной сети «Вконтакте», где размещаются информационные материалы («Лесная библиотека» и др.), публикуются творческие работы обучающихся и т.д.

Актуальность модуля для современных школьников объясняется тем, что она позволяет им возможность в каникулярное время за 1 месяц познакомиться с основами знаний по лесоведению, лесоводству, полевым экологическим исследованиям и сделать осознанный выбор ДООП для обучения в течение учебного года.

Педагогическая целесообразность данного модуля заключается в том, что она позволяет в модульной форме, не требуя отказа от обучения по другим направлениям (художественно-эстетическому и др.), познакомить обучающихся с основами знаний, находящихся за пределами основных общеобразовательных программ, в игровой форме осуществить профориентацию обучающихся; организация учебных занятий по тематическим блокам, имеющим одинаковую структуру содержания и организацию образовательного процесса, практическая направленность программы делают её пригодной для инклюзивных групп, включающих обучающихся с ОВЗ (ЗПР, умственной отсталостью, РАС, сочетанными нарушениями).

Цель образовательного модуля «Эко-знайка»: формирование у обучающихся интереса к лесоведению и лесоводству, полевым экологическим исследованиям.

Задачи:

1) формирование у обучающихся представление о взаимосвязи и взаимозависимости компонентов экосистемы леса;

2) формирование у обучающихся понятие об экологии как науке и сфере профессиональной деятельности человека, многообразии экологических знаний и областей их применения;

3) развитие у обучающихся внимание, мышление, память, связную речь;

4) развитие у обучающихся коммуникативных и организационных умений, совершенствование умений саморегуляции;

5) привитие обучающимся бережного отношения к окружающей среде, в т. ч. лесу.

Настоящая программа основана на педагогических идеях М. Монтессори, подчеркивавшей важность эмпирического, в т. ч. чувственного познания в развитии высших психических процессов и личности ребёнка.

Контингент обучающихся составляют школьники 10 – 13 лет (в отдельных случаях ОВЗ - 14 - 16 лет).

Настоящий модуль предполагает (согласно СанПиН 2. 4. 4. 3172 - 14) занятия 3 раза в неделю по 2 учебных часа (24 учебных часа в месяц) с перерывом для активного отдыха, посещения туалетной комнаты и т. п. на 15 минут. Образовательный процесс организуется в форме практических занятий с использованием образовательных игр и т.п. Учебная группа состоит из 8 обучающихся. Занятия проводятся на базе МБОУ ДО «ДЭБС» (учебный кабинет теплицы, территория памятника природы краевого значения «Дендросад в районе Старого скита», находящаяся в постоянном (бессрочном) пользовании учреждения).

Условием приёма детей к участию в образовательном модуле является их зачисление в летний пришкольный оздоровительный лагерь дневного пребывания.

           Какие-либо вступительные испытания для приёма детей на обучение по данной программе не предусмотрены.

    

Ожидаемые результаты обучения и способы их оценки

п/п

Ожидаемые результаты

Способ оценки результатов

1.

Формирование у обучающихся научных представлений об экосистеме леса

Устный опрос, интеллектуальная игра

2.

Формирование у обучающихся представлений об экологии и сферах человеческой деятельности, требующих экологических знаний

Устный опрос, интеллектуальная игра

3.

Формирование у обучающихся умений по ведению полевых экологических исследований

Практическая работа

4.

Формирование у обучающихся умений безопасного поведения в природе

Практическая работа

5.

Формирование у обучающихся основ природосообразного поведения, бережного отношения к окружающей среде

Природоохранная акция, педагогическое наблюдение

6.

Формирование у обучающихся коммуникативных умений

Педагогическое наблюдение

 

Формы контроля освоения программы

Вид контроля

Форма контроля

Вводный контроль (выявление первоначальных представлений)

Интеллектуальная игра

Текущий контроль (по окончанию изучения каждого раздела программы)

Беседа, педагогическое наблюдение

Итоговый контроль (по итогам изучения программы)

Интеллектуальная игра

 

Учебный план

№ п/п.

Раздел, тема

Кол-во часов,

всего

Теория

Практика

Форма контроля

1.

Введение в программу

 

2

1

1

Запись в журнале учёта инструктажа на рабочем месте. Брейн-ринг

2.

Лесная экосистема.

Понятие о лесе. Типология лесов

5

1

1

1

4

-

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

3.

 

Ярусы леса

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

4.

Лесная флора

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

5.

Лесная фауна

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

6.

Флора и фауна лесопарков г. Дивногорска

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

7.

Лесные науки

Экология леса

5

1

1

1

4

-

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

8.

Лесоведение

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

9.

Лесоводство

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

10.

Лесопатология

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

11.

Полевое исследование лесопарков г. Дивногорска

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

12.

Лесные профессии.

Лесные профессии

5

1

1

1

4

-

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

13.

Лесничий

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

14.

Егерь

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

15.

Лесной пожарный

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

16.

Лесные профессии – в г. Дивногорске

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

17.

Школьные лесничества.

Школьные лесничества

5

1

1

1

4

-

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

18.

Экопросвещение в школьном лесничестве

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

19.

Защита леса в школьном лесничестве

1

-

1

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

20.

Изучение леса в школьном лесничестве

2

-

2

Организационно-деятельностная игра. Практическая работа.

21.

Итоговое занятие.

2

1

1

Брейн-ринг

17.

Итого

24

5

19

 

 

Содержание учебного плана

 

Введение в программу, 2 ч.

Теоретическое занятие. Определение цели курса «Эко-знайка».

Практическое занятие. Экскурсия по г. Дивногорску, брейн-ринг.

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, экскурсия, интеллектуальная игра.

 

«Лесная экосистема», 5 ч.

Теоретическое занятие. Понятие о лесе. Лес – экосистема. Компоненты экосистемы леса. Ярусная структура леса. Лесообразующие породы Красноярского края. Типологии лесов. Лесные животные. Представители лесной флоры и фауны Красноярского края и г. Дивногорска – в Красной книге Красноярского края.

Практическое занятие. Литературный обзор тем «Лесная флора», «Лесная фауна». Создание учебных гербариев и коллекций. Выпуск стенгазеты «Эко-репортёр».

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, экскурсия, практическая работа, интеллектуальная игра.

 

«Лесные науки», 5 ч.

Теоретическое занятие. Понятие о естественных науках. Объект и предмет лесоведения, лесоводства, лесопатологи и др. наук о лесе. Методы и методики полевых экологических исследований в лесных экосистемах.

Практическое занятие. Полевое исследование выбранного объекта одного из лесных биотопов г. Дивногорска. Выпуск стенгазеты «Эко-репортёр».

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, экскурсия, практическая работа, интеллектуальная игра.

 

«Лесные профессии», 5 ч.

Теоретическое занятие. Понятие лесной отрасли хозяйства и смежных отраслях профессиональной деятельности человека (заповедное дело и т. д.).

Практическое занятие. Экскурсия в КГБ ПОУ «Дивногорский техникум лесных технологий». Практические работы «Определение основных таксационных характеристик древостоя (пришкольной территории, территории лесопарка и т.д.)», «Определение болезней и вредителей древесно-кустарниковых растений (пришкольной территории, территории лесопарка и т. д.). Организационно-деятельностная игра «Эко-профи. Лесоводство». Выпуск стенгазеты «Эко-репортёр».

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, экскурсия, практическая работа, интеллектуальная игра.

 

Школьные лесничества», 5 ч.

Теоретическое занятие. Понятие о школьном лесничестве. Дивногорское школьное лесничество «Жарки». Краевые сборы и слёты школьных лесничеств Красноярского края.

Практическое занятие. Изготовление и размещение в лесопарках г.Дивногорска природоохранных аншлагов и др. средств наглядной агитации. Проведение органиазционно-деятельностной игры «Юные лесничие» для обучающихся младшего школьного возраста. Выпуск стенгазеты «Эко-репортёр».

Методы: словесный, практический.

Формы: беседа, экскурсия, практическая работа, интеллектуальная игра.

    

Итоговое занятие, 2 ч.

Теоретическое занятие: -

Практическое занятие. Выставка учебных гербариев, коллекций и т. п. Брейн-ринг.

Методы: словесный, практический.

Формы: выставка, интеллектуальная игра.

 

Тематика полевых исследований лесных экосистем

     «Оценка пригодности почвы пришкольной территории (территории лесопарка и т. д.) для произрастания ели сибирской (пихты сибирской и т. д.)».

     «Оценка жизненности деревьев (пришкольной территории, территории лесопарка и т. д.)».

     «Изучение видового разнообразия древесных (кустарниковых, древесно-кустарниковых, травянистых и т. д.) растений (пришкольной территории, территории лесопарка и т.д.)».

     «Изучение видового разнообразия ядовитых растений (пришкольной территории, территории лесопарка и т.д.)».

     «Изучение видового разнообразия энтомофауны (орнитофауны и т. д.) (пришкольной территории, территории лесопарка и т.д.)».

       «Биоиндикационное исследование экологического состояния (пришкольной территории, территории лесопарка и т.д.)».

     «Оценка санитарного состояния (пришкольной территории, территории лесопарка и т.д.)».

       «Оценка качества подроста/ естественного возобновления (ели сибирской, пихты сибирской и т. д.) (пришкольной территории, территории лесопарка и т.д.)».

 

Пример плана – карты работы над темой полевого исследования лесной экосистемы

Полевое исследование экологического состояния участка

 

       1. Ответьте на следующие вопросы и задания, чтобы определить исследовательские проблемы данного участка:

1) где находится участок? Укажите его на карте г. Дивногорска/ Красноярского края:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

2) опишите физико-географические признаки участка (рельеф земной поверхности, водоём (-ы) и т.д.):

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

3) определите тип экосистемы участка (естественная (природная)/ искусственная (антропогенная), поясните своё заключение: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

4) есть ли на участке растительность; определите тип растительного сообщества (луг, лес и т. д.), поясните своё заключение: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

5) известно ли вам из различных информационных источников (укажите, из каких) что-нибудь об экологическом состоянии участка: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

6) опишите признаки участка которые вы считает проявление его экологического неблагополучия: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

7) сформулируйте исследовательские проблемы, которые вы выявили:

- неизвестно, почему _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,

- неясны причины __________________________________________________________________________________________________________________________________________________и т.д.

2. Выберите одну из исследовательских проблем и объясните её актуальность и практическую значимость её разрешения (предположите, что произойдёт, если проблему не разрешить, наступят ли в таком случае отрицательные изменения на участке):__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3. Выдвиньте гипотезу (гипотезы) исследования:

- возможно, что ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________,

- мы предполагаем, что ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

4. Определите объёкт, предмет и цель исследования, учитывая выявленную исследовательскую проблему и выдвинутую гипотезу (гипотезы):

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

5. Определите задачи исследования (4 – 5):

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. Определите время проведения исследования (месяц, дата), поясните причины выбора времени:

1) выбор и анализ литературных источников: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

2) сбор информации на исследуемом участке: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

3) анализ информации, собранной на исследуемом участке: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________;

4) интерпретация информации, полученной из различных источников, определение выводов исследования: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

7. Выполнив пункт 1) задания 6, определите методы и методики проведения исследования, поясните причину выбора:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

       В изучении литературных источников информации и сборе информации на исследуемом участке вам помогут контрольные вопросы и задания:

 

Вопросы и задания

 

Таблица 1.

Тема

Вопросы

Практические задания

«Экосистема участка»

1. Автор термина «экосистема» - …

 

2. Автор термина «биогеоценоз» - …

 

3. Насаждение - …

 

4. Ярусы леса: …

 

 

1. Заложит пробные площади на изучаемом участке (их количество и площадь определяются целью исследования).

2. Определите виды деревьев, кустарников и травянистых растения, входящих в 4 яруса леса на изучаемых пробных площадях.

3. Определите уровень лесовозобновления на изучаемых пробных площадях по количеству подроста.

«Почва – основа экосистемы участка»

1. Почва - …

 

2. Гранулометрический состав почвы - …

 

Определите гранулометрический состав почвы на изучаемых пробных площадях по Н. А. Качинскому.

«Биоиндикация экологического состояния участка»

1. Биоиндикация - …

 

2. Лишайник - …

 

3. Растения – ацидофилы - …

 

4. Растения – нейтрофилы - …

 

5. Растения – базифилы - …

1. Произведите экспресс-лихеноиндикацию загрязнённости атмосферного воздуха на изучаемых пробных площадках.

2. Произведите экспресс-биоиндикацию   чистоты водоёма по донным и прибрежным обрастаниям.

3. Проведите экспресс – оценку кислотности почвы на изучаемых пробных площадях по видовому разнообразию трав

4. Проведите экспресс-биоиндикацию качества окружающей среды методом йодового окрашивания пыльцы трав.

«Лесная таксация»

1. Таксация леса - …

 

2. Диаметр ствола дерева и его высота измеряются …

 

3. Возраст дерева измеряется …

 

4. Абсолютная полнота древостоя измеряется …

 

1. Измерьте диаметр ствола и возраст модельных деревьев разных пород на изучаемых пробных площадях.

2. Определите абсолютную полноту каждой древесной породы на изучаемых пробных площадях.

3. Оцените высоту и жизненное состояние модельных деревьев разных пород на изучаемых пробных площадях по Э. Крафту.

«Знаете ли вы, что…»

1. В лесу встречаются ядовитые растения: …

 

2. В лесу встречаются съедобные растения: …

 

3. Причины возникновения лесных пожаров: …

1. Определите ядовитые растения на изучаемых пробных площадях и оцените их обилие по Друде.

 

2. Оцените класс природной пожарной опасности изучаемого участка.

 

Справочные материалы

 

1. Таблица экспресс-лихеноидикации загрязнённости атмосферного воздуха.

Таблица 2.

Степень загрязнения

Кустистые лишайники

Листоватые лишайники

Накипные лишайники

Загрязнений нет

+

+

+

Слабое загрязнение

_

+

+

Среднее загрязнение

_

_

+

Сильное загрязнение

_

_

_

 

2. Таблица определения гранулометрического состава почвы по Н. А. Качинскому.

Таблица 3.

Тип почвы по гранулометрическому составу

Внешний вид почвенного шнура и кольца из него

Песчаная почва

Шнур не скатывается

Супесчаная почва

Шнур скатывается, но не сворачивается в кольцо

Суглинистая почва

Шнур скатывается и сворачивается в кольцо, но рассыпается или трескается

Глинистая почва

Гладкий шнур сворачивается в кольцо

 

3. Таблица экспресс-оценки чистоты водоёма по донным и прибрежным обрастаниям.

Таблица 4.

Типы обрастаний донных и прибрежных предметов

Степень загрязнения воды

Ярко-зелёные водоросли, буроватые налёты водорослей

Практически чистая вода

Сине-зелёные водоросли

Загрязнённая вода (избыток органических загрязнений, в стоках – избыток общей солёности)

Бело-сероватые, хлопьевидные обрастания инфузорий

Фекально-бытовые стоки

Беловато-палевые слизистые налёты нитчатых бактерий

Вода загрязнена отравляющим веществом

Хлопьевидные серные налёты нитчатых серобактерий

В водах избыток сернистых соединений или присутствует сероводород, образовавшийся от гниения белков

Полное отсутствие обрастаний в районе стока

Сильное токсическое действие стоков

4. Шкала оценки господства и жизненности деревьев по Э. Крафту.

 

 

5. Оценка обилия видов по шкале О. Друде.

Таблица 5.

Характеристика обилия

Обозначение

Сокращённое обозначение

Растения встречаются массой, особи смыкаются своими надземными частями, образуя заросли, фон в сообществ

Фон

Ф

Растения встречаются в очень большом или большом количестве. Надземные части их, однако, не смыкаются. Балл подразделяется на:

весьма обильно;

обильно;

довольно обильно.

Обильно

об

 

 

 

об - 3

об- 2

об - 1

Растения встречаются в небольшом количестве, изредка (рассеянно)

Изредка

изр

Растения встречаются редко, единично

Редко

р

Растение найдено на пробной площадке в одном экземпляре

Единично

ед

6. Таблица классов природной пожарной опасности лесов.

Таблица 6.

Класс природной пожарной опасности лесов

Объект загорания (характерные типы леса, вырубок, лесных насаждений и безлесных пространств)

Наиболее вероятные виды пожаров, условия и продолжительность периода их возможного возникновения и распространения

I
(природная пожарная опасность - очень высокая)

Хвойные молодняки.
Места сплошные рубок: лишайниковые, вересковые, вейниковые и другие типы вырубок по суходолам (особенно захламленные). Сосняки лишайниковые и вересковые. Расстроенные, отмирающие и сильно поврежденные древостои (сухостой, участки бурелома и ветровала, недорубы), места сплошных рубок с оставлением отдельных деревьев, выборочных рубок высокой и очень высокой интенсивности, захламленные гари.

В течение всего пожароопасного сезона возможны низовые пожары, а на участках с наличием древостоя - верховые. На вейниковых и других травяных типах вырубок по суходолу особенно значительна пожарная опасность весной, а в некоторых районах и осенью.

II
(природная пожарная опасность - высокая)

Сосняки-брусничники, особенно с наличием соснового подроста или подлеска из можжевельника выше средней густоты. Лиственничники кедрово-
стланниковые.

Низовые пожары возможны в течение всего пожароопасного сезона; верховые - в периоды пожарных максимумов (периоды, в течение которых число лесных пожаров или площадь, охваченная огнем, превышает средние многолетние значения для данного района).

III
(природная пожарная опасность - средняя)

Сосняки-кисличники и черничники, лиственничники-
брусничники, кедровники всех типов, кроме приручейных и сфагновых, ельники-брусничники и кисличники.

Низовые и верховые пожары возможны в период летнего максимума, а в кедровниках, кроме того, в периоды весеннего и особенно осеннего максимумов.

IV
(природная пожарная опасность - слабая)

Места сплошных рубок таволговых и долгомошниковык типов (особенно захламленные).
Сосняки, лиственничники и лесные насаждения лиственных древесных пород в условиях травяных типов леса.
Сосняки и ельники сложные, липняковые, лещиновые, дубняковые, ельники-
черничники, сосняки сфагновые и долгомошники, кедровники прирученные и сфагновые, березняки-брусничники, кисличники, черничники и сфагновые, осинники-кисличники и черничники, мари.

Возникновение пожаров (в первую очередь низовых) возможно в травяных типах леса и на таволговых вырубках в периоды весеннего и осеннего пожарных максимумов; в остальных типах леса и на долгомошниковых вырубках - в периоды летнего максимума.

IV
(природная пожарная опасность - слабая)

Места сплошных рубок таволговых и долгомошниковык типов (особенно захламленные).
Сосняки, лиственничники и лесные насаждения лиственных древесных пород в условиях травяных типов леса.
Сосняки и ельники сложные, липняковые, лещиновые, дубняковые, ельники-
черничники, сосняки сфагновые и долгомошники, кедровники прирученные и сфагновые, березняки-брусничники, кисличники, черничники и сфагновые, осинники-кисличники и черничники, мари.

Возникновение пожаров (в первую очередь низовых) возможно в травяных типах леса и на таволговых вырубках в периоды весеннего и осеннего пожарных максимумов; в остальных типах леса и на долгомошниковых вырубках - в периоды летнего максимума.

 

 

Итоговый брейн-ринг «Лес – богатство Красноярского края!»

(полужирным шрифтом выделены верные ответы)

 

1. С какого года в Российской Федерации отмечается Всемирный день посадки лесов?

- 2020,

- 1980,

- 2011.

2. Какое дерево представляет Россию (и СССР) в созданном в 1960 г в г. Сиэтле (штат Вашингтон, США) Парке дружбы народов?

- лиственница сибирская,

- сосна сибирская (кедровая),

- берёза повислая.

3. Зачем необходимо сдавать на переработку макулатуру?

- для сохранения лесов (1 тонна макулатуры позволяет сохранить от вырубки 17 деревьев),

- для получения энергии,

- для ускорения разложения бумаги и картона.

4. Какое природное явления – самое опасное для леса?

- ураган,

- землетрясение,

- пожар,

- наводнение.

5. Какие насаждения являются самыми пожароопасными?

- лиственные древостои,

- хвойные молодняки,

- смешанные древостои.

6. Каким нормативным документом устанавливаются единые требования к мерам пожарной безопасности в лесах Российской Федерации?

- Правила пожарной безопасности в лесах,

- Конституция РФ,

- Закон РФ об охране окружающей среды,

- правила противопожарного режима в РФ.

7. Что является самой частой причиной лесных пожаров?

- удар молнии,

- деятельность человека,

- извержение вулкана.

8. С апреля до окончания пожароопасного периода в Красноярском крае запрещено:

- разведение костров в хвойных молодняках, на повреждённых участках леса, на торфяниках, на уже горевших лесных участках,

- сжигание мусора в специально отведённых местах,

- оставлять стекло, которое становится причиной возгорания.

9. Лесной пожар часто начинается с пала сухой травы. Его опасность для леса не подлежит сомнению. А почему он вреден для сельского хозяйства?

- пал сухой травы уничтожает сорные растения,

- пал сухой травы повреждает гумусовый горизонт почвы, который содержит органические вещества, необходимые растениям,

- пал сухой травы отпугивает птиц.

10. Если вы стали свидетелем лесного пожара, вам следует обратиться в

- Единую службу спасения, тел. 01, 112,

- КГАУ «Лесопожарный центр», тел. 8-800-100-9400,

- КГКУ «Дирекция по ООПТ», тел. 8 (391) 227-07-32.(выделены верные варианты ответов).

 

 

Методическая разработка «Организационно-деятельностная игра

«Юные лесничие»

(является дипломантом II степени Краевого конкурса программ и методических разработок по дополнительному естественнонаучному образованию детей «Био ТОППРОФИ», дипломантом Всероссийского конкурса программ и методических разработок по дополнительному естественнонаучному образованию детей

«Био ТОППРОФИ»)

 

Пояснительная записка

     Цель данной игры – привлечение внимания школьников 1 – 6 классов к деятельности школьных лесничеств через их знакомство с биологическим разнообразием леса (преимущественно тайги), его ценностью для человека.

Игра предназначена для школьников 7 – 12 лет, интересующихся естественными науками, экологическим краеведением и туризмом. В ходе игры её участники знакомятся с различными сторонами жизни леса – с лесом как биогеоценозом со специфической флорой и фауной, лесом как рекреационным ресурсом (ресурсом для отдыха и туризма), лесом как объектом изучения и защиты (от пожаров и т. п.). В г. Дивногорске на базе МБОУ ДО «ДЭБС» действует Городская интенсивная «Школа лесной экологии», в которой школьники 13 – 17 лет в модульной форме (4 модуля по 3 учебных дня в течение 1 учебного года) осваивают основы лесоведения и лесоводства. Игра «Юные лесничие» призвана пробудить интерес к изучению леса у школьников 7 – 12 лет – потенциальных обучающихся Городской интенсивной «Школы лесной экологии» и участников Дивногорского школьного лесничества «Жарки». Особенностью игры является участие в ней школьников не только в качестве игроков, но и в качестве экспертов тематических площадок, т. к. задания игры конкретны, наглядны, предполагают однозначные ответы.

       Ожидаемыми результатами игры являются:

1) увеличение количества участников Дивногорского школьного лесничества «Жарки» (после каждой серии игр – летней, осенней и т. д.);

2) увеличение количества участников Городской интенсивной «Школы лесной экологии» (оценивается ежегодно во время проведения модуля 1 ГИШ);

3) повышение среди школьников 7 – 12 лет интереса к изучению леса, в т. ч. к чтению тематической литературы (оценивается по данным Центральной детской библиотеки им. А. П. Гайдара).

     Участники:

Ведущий.

Ассистенты ведущего – 4 человека.

Участники игры – до 20 человек, 7 – 12 лет.

     Тематические площадки:

1) «В царстве флоры»: комплект древесных спилов, разделённых пополам; комплект карточек «Дерево и его ветви и плоды (шишки)» (см. «Приложение 2») или натуральные ветви и плоды (шишки) деревьев; спил дерева для определения его возраста по годичным кольцам; карточка с ребусами «Деревья» (см. «Приложение 3»);

2) «В царстве фауны»: комплект карточек «Перья лесных птиц», «Следы лесных животных» (см. «Приложение 4», «Приложение 5»); комплект деталей для изготовления искусственного гнездовья;

3) «Мы идём в поход!»: комплект карточек «Съедобное – несъедобное» («Приложение 6»), туристический рюкзак, принадлежности для разведения костра, приготовления пищи, а также предметы, не требующиеся в походе – зонт и т. п.; защитный костюм, носки, резиновые сапоги, перчатки х/б.; таксационный инструмент;

4) «Лесные пожарные»: комплект карточек «Виды костров» (см. «Приложение 7»), отрезки бруса для костра; комплект текстовых карточек «Разведение костра», «Тушение костра» (см. «Приложение 8»), «Инструменты и техника для тушения лесного пожара» (см. «Приложение 9»).

Ход игры

 

1. Приветствие – 5 мин.

     Ведущий;

- Здравствуйте, гости Дивногорского школьного лесничества! Вы пришли, чтобы показать свои знания о лесе и узнать о нём кое-что новое. Вам помогут участники Дивногорского школьного лесничества:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что они делают во время учебного года? Изучают экосистему леса, выращивают саженцы деревьев (демонстрируются фото из архива Дивногорского школьного лесничества). Возможно, кто-то из вас – будущий лесничий? Игра «Юные лесничие» покажет, кто из вас лучше всех знает лес! Для участия в игре вы разделитесь на 4 команды.

2. «В царстве флоры», «В царстве фауны», «Мы идём в поход!», «Лесные пожарные» - 45 мин.

     Команды проходят квест в соответствии с маршрутным листом (его вариант см. в «Приложении 1»). На каждой из 4-х остановок квеста ассистент ведущего предлагает командам задание и оценивает правильность его выполнения. По истечении 10 мин., подаётся звуковой сигнал (голос лесного животного) и команды переходят на следующие станции, двигаясь слева направо. На каждой тематической станции помощники ведущего предлагают задания, указанные в маршрутном листе, проверяют правильность их выполнения, выставляют в маршрутный лист полученные баллы. Карточки – задания автодидактичны, не требуют обширных пояснений ведущего и его помощников.

3. Подведение итогов – 10 мин.

     Помощники ведущего подсчитывают суммы баллов, полученных каждой командой, ведущий поясняет ответы на вопросы и задания, которые вызвали наибольшие трудности. Затем ведущий объявляет результаты игры и вручает командам памятные призы:

     Ведущий:

- Завершилась игра «Юные лесничие»! По её итогам победителем стала команда

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

     Сегодня вы сделали первый шаг к изучению удивительного мира леса! Мы уверены. Что вы никогда не причините ему вред! До встречи в Дивногорском школьном лесничестве.

 

 

Приложение 1.

Маршрутный лист

«ЮНЫЕ ЛЕСНИЧИЕ»

Команда « ______________________________________________»

 

№ п/ п.

Станция

Задание

Оценка

1.

«В царстве флоры»

1. «Такие разные деревья!», верно собранные спилы стволов - 5 баллов.

2. «Яблоко от яблони», 1 пара карточек – 1 балл.

3. «Сколько лет дереву?», 1 балл.

4. «Лесные ребусы», 1 ребус – 1 балл.

 

2.

«В царстве фауны»

. «Следы невиданных зверей». 1 пара карточек – 1 балл.

2. «Пух и перья», 1 пара карточек – 1 балл.

 

3.

«Мы идём в поход!»

1. «Съедобное - несъедобное», 1 верный ответ – 1 балл.

2. «Рюкзак туриста», 5 баллов.

 

4.

«Лесные пожарные»

1. «Я – костровой!» (1 костёр- 1 балл).

2. «Разводи костёр правильно!», 3 балла.

3. «Непотушенный костёр – причина лесного пожара!», 3 балла.

4. «Я б в пожарные пошёл!», 3 балла.

 

Всего

 

  

 

Приложение 2.

 

Карта «Дерево и его ветви и плоды (шишки)»

 

       Задание: составьте пары карточек «Дерево и его ветви и плод (шишка)».

 

Берёза бородавчатая (повислая).

Ель европейская.

Лиственница сибирская.

 Рябина обыкновенная.

Пихта сибирская.

 Сосна обыкновенная.

 

  

Приложение 3.

Ребусы «Деревья»

 

 

Приложение 4.

Перья лесных птиц

 

     Задание: составьте пары карточек «Птица и её перо».

 

Ворон обыкновенный, покровное перо.

Глухарь обыкновенный, хвостовое перо.

Дятел большой пёстрый, маховое перо.

Рябчик обыкновенный, покровное перо.

Свиристель обыкновенный, хвостовое перо.

Сойка обыкновенная, покровное перо.

Сорока обыкновенная, хвостовое перо.

Сова ястребиная, хвостовое перо.

Тетерев обыкновенный, хвостовое перо.

Филин обыкновенный, пухо-покровное перо.

 

 

 Приложение 5.

Следы лап лесных животных

 

     Задание: составьте пары карточек «Животное и следы его лап».

 

Белка обыкновенная.

Бобр речной.

Волк серый.

Дятел большой пёстрый.

Заяц-беляк

Кряква обыкновенная.

Косуля обыкновенная.

Лисица обыкновенная.

Росомаха.

 

 

Рябчик.

Синица большая.

Снегирь обыкновенный.

Кабан обыкновенный

Лось обыкновенный

Медведь бурый.

Полёвка красная.

Рысь обыкновенная.

Соболь обыкновенный.

 

Приложение 6.

«Съедобное – несъедобное»

 

    Задание: разделите карточки с изображениями грибов и растений на 2 группы – съедобные и несъедобные (ядовитые) грибы и растения. Назовите все грибы и растения.

 

Съедобны или условно съедобны грибы

                        Лисички                    

                      Подберёзовики                 

 Подосиновики

                               Сыроежки                            

        Трутовик настоящий

         (в молодом возрасте)

Съедобны или условно съедобны растения:

                                      Земляника                                        

  Костяника 

               Лиственница               

               (молодая хвоя содержит витамин C)

Малина

Рябина

                                       Сосна сибирская кедровая                               

          (семена – орехи)

                        

Несъедобны (ядовиты) грибы:

                                     Бледная поганка                                        

Мухоморы

 Несъедобны (ядовиты) растения:

 

 

Волчья ягода                                         Вороний глаз

 

 

Звездчатка злаковая                           Купена лекарственная

 

 

Ландыш майский                                     Чемерица Лобеля

 

 

 

Приложение 7.

Виды костров

     Задание: запомните виды костров и сложи их из отрезков бруса.

 

Рис. 1. «Звёздный».

 

Рис. 2. «Колодец».

 

Рис. 3. «Нодья».

 

Рис. 4. «»Таёжный».

 

Рис. 5. «Шалаш».

Приложение 8.

Разведение костра

 

       Задание: расположите этапы разведения и тушения костра от начала до завершения работы.

1. Выберите место для костра вдали от деревьев и сухой травы, вблизи водоёма.

2. Снимите дёрн на месте кострища.

3.сложите костёр.

4. Выберите кострового.

5. Зажгите костёр.

6. Залейте костёр водой.

7. Перемешайте золу в костре.

8. Залейте периферийную часть кострища.

9. Проверьте тепловой эффект ладонью: тления быть не должно.

10. При необходимости снова залейте кострище водой.

Приложение 9.

Инструменты и техника для тушения лесных пожаров

 

     Задание: назовите инструменты и технику лесного пожарного и поясни для чего она используется.

 

Рис. 6. Воздуходувка.

 

Рис. 7. Зажигательный аппарат.

 

Рис. 8. Лопата.

 

Рис. 9. Мотопомпа.

 

Рис. 10. Пожарный рукав.

 

Рис. 11. Ранцевый лесной огнетушитель (РЛО).

 

Рис. 12. Торфяной ствол.


Методическая разработка «Образовательная экспедиция

«Экспедиция юных натуралистов»

 

Введение 

     Цель данного мероприятия - однодневной экспедиции в природу – практическое закрепление теоретических знаний в области экологического исследования, охраны окружающей среды у школьников, занятых внеурочной деятельностью по биологии, географии, экологии и/ или обучающихся детских объединений эколого-биологической направленности организаций дополнительного образования.

     Участники подобной экспедиции – школьники 10 – 14 лет (8 - 9 человек), занятые внеурочной деятельностью по биологии, географии, экологии и/ или обучающиеся в детских объединениях эколого-биологической направленности. Предпочтительнее объединение в одной экспедиционной группе школьников разного возраста, т. к. старшие получают возможность оказывать помощь младшим, младшие стремятся стать полезными старшим.

     В ходе подобной однодневной экспедиции в природу обучающиеся не только закрепляют теоретические знания в области экологического исследования и охраны окружающей среды в полевых условиях, но и знакомятся с некоторыми основами профессий техника - лаборанта гидрологической, эколого-химической и др. лабораторий, инженера – таксатора, что создаёт условия для их профориентации.

     Задачи внеурочного (внешкольного) мероприятии таковы:

1) обучающая: закрепить у обучающихся знания в области экологического исследования атмосферного воздуха, воды, почвы, оценки экологического состояния естественного биогеоценоза (экосистемы);

2) развивающая: развивать у обучающихся непроизвольное и произвольное внимание, логическое мышление, память, связную речь;

3) воспитательная: пробуждать в обучающихся любознательность; воспитывать у обучающихся бережное отношение к окружающей природной среде, активную природоохранную позицию; воспитывать у обучающихся стремление к взаимопомощи, взаимодействию в команде для достижения общей цели.

     Однодневная экспедиция предполагает проведение полевых экологических исследований в окрестностях населённого пункта, где обучаются школьники, с предварительным повторением и обобщением теоретических сведений, необходимых для осуществления экспедиции, инструктажем по правилам поведения в ходе экскурсий по биологии и правилам дорожного движения (который проводится в помещении образовательного учреждения). Итоги подобной экспедиции также подводятся не только в полевых условиях, но и по возвращении в образовательное учреждение.

       В связи с тем, что подобная экспедиция предполагает ориентирование в окрестностях населённого пункта, взаимодействие в команде, участие в ней очень полезно обучающимся с ОВЗ (ЗПР, ОНР), девиантным поведением. В детском объединении «Клуб «Улыбка», Дивногорское школьное лесничество «Жарки» филиала «Детская эколого-биологическая станция» МБОУ ДО «ДДТ» подобные экспедиции проводятся регулярно с сентября по апрель, по их итогам обучающиеся выполняют учебно-исследовательские работы, творческие проекты (фотовыставки и т. п.)

Методические советы по проведению «Экспедиции юных натуралистов»

Оборудование:

В процессе подготовки к «Экспедиции юных натуралистов» её участники разделяются на 2 подгруппы (т. к. в каждом пункте остановки выбираются 2 точки отбора образцов воды и т. д., при возможности – и больше) укладывают необходимые им принадлежности (в соответствии со своими обязанностями) в рюкзаки:

«Рюкзак ботаника – эколога» - 2 шт.:

1) конверт бумажный – до 20 шт.;

2) нож канцелярский – 2 шт.;

3) палетка стеклянная 25х25 см. – 2 шт.;

4) папка гербарная – до 50 шт.;

5) секатор – 2 шт.;

6) совок стальной – 2 шт.;

«Рюкзак гидролога и почвоведа» - 2 шт.:

1) банка для биоматериала пластиковая, 100 мл. – в зависимости от количества посещаемых водоёмов;

2) диск Секки – 2 шт.;

3) линейка стальная, 1 м. – 2 шт.;

4) секундомер – 2 шт.;

5) pH-метр для воды – 2 шт.;

6) pH-метр со встроенными датчиками влажности, освещённости почвы и термометром;

7) совок стальной – 2 шт.;

8) солемер со встроенным термометром для воды – 2 шт.;

«Рюкзак лесоведа – таксатора»:

1) бурав возрастной – 2 шт

2) краска акриловая – 2 уп.;

3) лупа – 2 шт.;

4) мерная вилка Никитина – 2 шт.

«Рюкзак секретаря – фотографа»:

1) карандаш простой – 2 шт.;

2) маркер перманентный – 2 шт.;

3) планшет для письма – 2 шт.;

4) цифровая фото- и видеокамера – 1 шт.;

«Рюкзак кострового и санитара» (при необходимости обязанности санитара выполняет педагог):

1) аптечка первой медицинской помощи;

2) вода питьевая;

3) заварка чайная;

4) канн;

5) спички;

6) стакан бумажный – 9 шт.:

7) топор;

8) перчатки резиновые, текстильные – по 9 пар.

В зависимости от возраста и степени подготовленности обучающихся иногда педагогу необходимо взять 2 – 3 пары запасных носков.

Для исследования образцов воды и почвы в лабораторных условиях необходимы:

1) ПК/ ноутбук;

2) тест-полоски или тест системы (в зависимости от возраста обучающихся: тест –полосками успешно пользуются и младшие школьники; при использовании тест-систем для проведения химических опытов необходимы защитные медицинские маски и очки) для химического анализа воды и почвы;

3) USB-микроскоп портативный – 2 шт.

При проведении «Экспедиции юных натуралистов» в ноябре – апреле требуется и ледобур для отбора образцов воды; также в это время можно отбирать и образцы снежного покрова, например, на разном расстоянии от автотрассы или каких-либо промышленных предприятий, или на открытых участках и в лесополосах.


План подготовки и проведения «Экспедиции юных натуралистов»

 

     Далее приведён пример плана подготовки и проведения «Экспедиции юных натуралистов» в бесснежный период.

 

Таблица 1.

п/п.

Этап

Деятельность

Продолжительность

Форма представления результата (-ов)

1.

Подготовительный

1. Собрание обучающихся детского объединения, где педагог объявляет о предстоящей однодневной экспедиции в природу. В ходе последующих мероприятий обучающиеся должны решить, примут ли они в ней участие.

2.Посещение с обучающимися городского (сельского) музея, знакомство с историей родного города (села), его природными достопримечательностями (водоёмами и т. п.), получение физических и др. карт, картосхем родного города (села).

3. Проведение с обучающимися теоретического обобщающего занятия по теме «Методы и методики экологического исследования окружающей природной среды».

4. Проведение с обучающимися практического занятия «Инструменты и приборы для экологического исследования окружающей природной среды» в условиях учебного кабинета. Самостоятельное изготовление некоторых инструментов – диска Секки, палетки измерительной

стеклянной (см. «Приложение 1»).

1 неделя

1. Фотоальбом (печатный, электронный).

2. Набор изготовленных самостоятельно инструментов для проведения измерений в природе.

2.

Организа-ционный

1.Определение участников экспедиционной группы – 8 человек, участвующих в мероприятии добровольно.

2. Определение маршрута движения экспедиционной группы, нанесение его на карту территории населённого пункта – города (села).

3.Определение географических объектов экологического исследования (водоёмов, естественных и/или искусственных насаждений и др.) и пунктов остановки, нанесение их на ту же карту.

4. Определение цели (-ей) однодневной экспедиции в природу – определить экологическое состояние водоёма (- ов) и т. п.

5. Повторное проведение с участниками экспедиционной группы практического занятия «Инструменты и приборы для экологического исследования окружающей природной среды» в условиях учебного кабинета.

6. Совместное (обучающихся с педагогом) составление таблиц учёта наблюдений в ходе экспедиции – «Таблицы ботаника - эколога», «Таблицы гидролога и почвоведа», «Таблицы лесоведа - таксатора» (см. образцы возможных таблиц в «Приложении 2»).

7. Определение обязанностей каждого из участников экспедиционной группы. Для того, чтобы распределить обязанности по изучению тех или иных природных объектов, перед первой подобной экспедицией группу из 8 человек следует произвольно разделить на 2 подгруппы по 4 человека; каждый из участников подгруппы в ходе жеребьёвки определяет свои обязанности - «ботаник - эколог», «гидролог и почвовед», «лесовод - таксатор» или «секретарь – фотограф». Каждая из групп будет проводить одни и те же исследования в одних и тех же пунктах остановки, но, например,

на разном расстоянии от автотрассы. При проведении последующих экспедиций каждый из её участников выбирает специализацию самостоятельно и/или по рекомендации педагога, т. к. у обучающихся уже сложится представление о том, что им особенно интересно в данной

экспедиции, с какими заданиями они справятся успешнее всех.

8. Проведение с обучающимися инструктажа по правилам поведения в ходе экскурсии по биологии и правилам дорожного движения (т. к. часть маршрута экспедиции всегда проходит вдоль автотрасс (-ы)). Рекомендации по подготовке одежды и обуви (обувь – резиновые сапоги, обязательно иметь при себе головной убор, сменные носки).

1 – 1, 5 недели

1. Список участников «Экспедиции юных натуралистов».

2. Картосхема «Экспедиции юных натуралистов».

3. Комплект таблиц учёта измерений и наблюдений в ходе «Экспедиции юных натуралистов».

3.

Реализационный (полевой)

1. Повторное проведение с обучающимися инструктажа по правилам поведения в ходе экскурсии по биологии и правилам дорожного движения. Проверка состояния одежды и обуви. В случае непригодности одежды и/или обуви для экспедиции в природу (отсутствие носков, обувь на высоком каблуке) обучающиеся к ней не допускается!

2. Укладка в рюкзаки – «Рюкзак ботаника - эколога», «Рюкзак гидролога и почвоведа», «Рюкзак лесоведа - таксатора», «Рюкзак секретаря – фотографа» - необходимых инструментов, приборов и т. п. (см. выше). В ходе первой экспедиции карту территории населённого пункта, компас и аптечку ПМП (универсальную) носит с собой педагог; в дальнейшем в экспедиционную группу можно включить обучающегося – «санитара»; такая роль очень полезна обучающимся с ОВЗ, которые не сразу включаются в экологическое исследование.

3. «Экспедиция юных натуралистов» - движение по определённому маршруту с остановками для сбора гербарного материала, отбора образцов воды, почвы, лихеноиндикации качества атмосферного воздуха и т. д. Перед возвращением в образовательное учреждение в конечной точке маршрута участник экспедиции под руководством педагога разводят костёр (если разведение костров в на данном участке или в данное время запрещено, складывают, а затем разбирают кострище, повторяя правила разведения и тушения костра), готовят чай, едят, тушат костёр и закрепляют на ближайшем дереве или кустарнике листовку с правилами разведения и тушения костра.

4. Возвращение в образовательное учреждение, уборка инструментов и приборов на хранение, укладка отобранных образцов и т. п. в тёмное прохладное помещение.

10 – 12 ч.

1. Журнал учёта инструктажа обучающихся.

2. Записи в таблицах учёта измерений и наблюдений в ходе «Экспедиции юных натуралистов».

3. Фотоальбом (печатный, электронный).

4.

Итоговый

1. Повторение с участниками экспедиционной группы основных полевых итогов «Экспедиции юных натуралистов».

2. Закладка гербарного материала для сушки, проведение лабораторных исследований отобранных образцов воды и почвы, внесение полученных данных в соответствующие таблицы (обучающиеся выполняют те же обязанности, что и в ходе экспедиции). Сравнительный анализ данных, полученных в различных пунктах остановки. Выводы об экологическом состоянии окружающей природной среды города (села) в целом, определение зон экологического благополучия и неблагополучия.

3. Совместное написание всеми участниками экспедиции репортажа об экологическом состоянии природной окружающей среды для местной газеты.

4. Проведение викторины для всех участников экспедиции.

4 - 6 ч.

1. Статья для городских (сельских) СМИ.

2. Гербарий флоры города (села).

3. Фотоальбом (печатный, электронный).

4. Исследовательские работы и природоохранные проекты участников «Экспедиции юных натуралистов».

 

Заключение

 

     Итак, проведение «Экспедиции юных натуралистов» по предложенному плану является действенным мероприятием для практического закрепления теоретических знаний и умений школьников в области биологии, экологии, охраны природы и методом воспитания природосообразного поведения, экологической культуры, а также способом мотивации школьников к изучению природы и охране окружающей природной среды.

 

 

Список рекомендуемой литературы 

  1. 1.Алексеев, С. В. Экологический практикум школьника. Методическое пособие для учителя. [Текст] / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, Э. В. Гущина. – Самара: Фёдоров; Учебная литература, 2006. – 144 с.
  2. 2.Алексеев, С. В.. Экологический практикум школьника. Справочное пособие. [Текст] / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, Э. В. Гущина. – Самара: Фёдоров; Учебная литература, 2005. – 80 с.
  3. 3.Алексеев, С. В.. Экологический практикум школьника. Учебное пособие для учащихся. [Текст] / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, Э. В. Гущина. – Самара: Фёдоров; Учебная литература, 2005. – 304 с.
  4. 4.Анучин, Н. П. Лесная таксация. [Текст] / Н. П. Анучин. - М., 1982. – 140 с.
  5. 5.Атрохин, В. Г. Лесная хрестоматия. [Текст] / В. Г. Атрохин, Е. Д. Солодухин. – М.: Лесная промышленность, 1988. – 399 с.
  6. 6.Организация полевых практикумов и экологических исследований школьников в природе на CD. – М.: ФУПЦ «Экосистема, 2001.
  7. 7.Павлова М. Е. Школьный гербарий: изготовление и хранение. [Текст] / М. Е. Павлова, И. В. Ягодовская. – М.: Чистые пруды, 2006. – 32 с.
  8. 8.Смирнова, Н. З. Исследовательская деятельность школьников в окружающей среде. [Текст] / Н. З. Смирнова, Е. А. Галкина. – Красноярск: Изд-во гос. пед. ун-та им. В. П. Астафьева, 2012. – 200 с.
  9. 9.Соколова, И. И. Основы устойчивого управления лесным хозяйство. [Текст] / И. И. Соколова, Л. Б. Христофорова Н. И. Малахова. – СПБ., 2008 – 111 с.
  10. 10.Экологические исследования школьников в природе. Курс полевого экологического образования на CD. – М.: ФУПЦ «Экосистема, 2001.
  11. 11.Энциклопедия для детей. Т. 19. Экология. [Текст] / Под ред. М. Аксёновой и др. – М.: Аванта+, 2005. – 448 с.
  12. 12.Энциклопедия лесного хозяйства: В 2 т. Т. 1. [Текст] . – М.: ВНИИЛМ, 2006. – 242 с.

 

 

Приложение 1.

Изготовление некоторых инструментов для

«Экспедиции юных натуралистов»

 

     Некоторые инструменты и приборы, необходимые для современной юннатской экспедиции, изготовить самостоятельно нельзя – инструменты лесной таксации – возрастной бурав и др., приборы для физико-химического изучения воды и почвы кондуктометрическим методом (с использованием электрического тока) – кондуктометры, pH-метры и др. При их использовании следует соблюдать инструкцию по проведению измерений, прилагаемую к каждому прибору и модели.

       Некоторые измерительные инструменты изготавливаются обучающимися самостоятельно:

     1. Диск Секки – инструмент для определения прозрачности воды в водоёме.

     Вырезанный из жести круг диаметром 30 см. окрашивают в белый цвет эмалевой краской и привязывают к шнуру с грузом так, чтобы при погружении в воду он сохранял горизонтальное положение. На шнур наносят разметка в м. При погружении диска Секки в воду (с моста, с судна) отмечают глубина погружения, при которой диск Секки перестаёт быть виден; тогда его опускают чуть глубже и затем поднимают, отмечая глубину погружения, при которой он вновь стал виден. Вычисляют среднее арифметическое значение двух чисел, по которому и определяется прозрачность воды и оценивается её чистота – прозрачность 6 м. свидетельствует о том, что вода очень чистая, о, 5 м. – грязная.

     2. Палетка измерительная – инструмент для измерения площади отдельных тел и колоний лишайников, мхов и т. п.

     На стекло фоторамки (25х25 см. или др.) маркером для CD наносят сетку с площадью 1 ячейки – 1 кв. см. и вставляют стекло в фоторамку. При проведении измерений палетку измерительную прикладывают к исследуемому объекту и подсчитывают кол-во ячеек, заполненных объектом, а затем вычисляют его примерную площадь исходя из площади 1 ячейки.

 

Приложение 2.

Таблицы учёта измерений и наблюдений в ходе

«Экспедиции юных натуралистов»

 

   Таблица 1.

«Таблица ботаника - эколога»

Дата: _____________________

Время: ____________________

  

Пункт остановки

Видовое разнообразие флоры лесного насаждения

Экспресс - биоиндикация и лихеноиндикация качества атмосферного воздуха по эпифитам

Примечания

 

Травы

Кустарники, полукустарники, кустарнички

Деревья

Листостебель-ные мхи

Лишайники накипные

Лишайники листоватые

Лишайники кустистые

 

Р. Бирюса

Полевица обыкновенная, тысячелистник обыкновенный, ятрышник шлемносный.

Черёмуха обыкновенная

Берёза бородавчатая, ель сибирская, сосна обыкновенная

+

+

+

+

-

Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Подпись: ____________________

     В примечаниях к таблице обучающийся записывает всё, что он считает необходимым отметить; делая выводы из наблюдений, он отмечает встретившиеся ему растения Красной книги родного края, России, оценивает их экологическое состояние и т. д. Так, из приведённых наблюдений следует, что изученный участок требует повышенного внимания, т. к. здесь отмечено растение Красной книги Красноярского края – ятрышник шлемоносный, присутствие на стволах деревьев мхов указывает на высокую влажность атмосферного воздуха, а произрастание всех типов лишайников – на его чистоту.[15]

  

   Таблица 2.

«Таблица гидролога и почвоведа»

Дата: _____________________

Время: ____________________

 

Пункт остановки

Физико-географическое описание водоёма

Прозрачность и чистота воды

Направление течения, бассейн реки

Глубина, м.

Скорость

течения, м/ с.

Температура воды, ◦C

 

Р. Бирюса С юго-запада на северо-восток, впадает в р. Енисей

0, 5

 

5◦C

Не определяется

  

Физико-химические характеристики почвы

Примечание

pH

Влажность

Освещённость

Температура, ◦C

 

7

Сухая

Слабая

10◦C

 

 

Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Подпись: ____________________

 

     Изучение физико-географических характеристик водоёма, прибрежной почвы осуществляется в точках отбора проб воды и почвы, а их выбор зависит от задач обучающихся в конкретной юннатской экспедиции: так, если задачами юннатов являются выяснение степени и источников загрязнений воды водоёма для питья, выбираются точки вблизи автотрассы, в различной степени удалённости от неё и т. д. Дальнейшее изучение воды и почвы проводится уже в лабораторных условиях по отобранным образцам.

     Некоторые физико-химические характеристики водоёма быстро определяются даже начинающими юннатами: глубина водоёма измеряется линейкой металлической, скорость течения измеряется двумя людьми так: исследователи встают вдоль течения водоёма на расстоянии 1 м. друг от друга; один из них сверху опускает в воду плавучий предмет (спил крупной ветки и т. п.), другой отмечает время начала движения и время прохождения пути в 1 м., затем вычисляется скорость движения предмета по течению, а значит, и скорость течения.

 

 

 

Таблица 3.

 

Таблица «лесовода - таксатора»

Дата: _____________________

Время: ____________________

 

Пункт остановки

Видовое разнообразие ярусов лесного насаждения

 

Живой напочвенный покров

Подлесок

Древостой

Подрост

Р. Бирюса

 

 

 

 

Таксационное исследование древостоя

Примечание

Признаки поражения растений вредителями и др. вредными факторами

Получены керны (образцы древесины)

Возраст деревьев (по кернам)

Диаметр стволов деревьев

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Подпись: ____________________

     Лесная таксация – определение количественных характеристик древостоя (высоты деревьев, диаметров их стволов, возраста (с помощью возрастного бурава) с целью определения запасов древесины для заготовки и т. п. Задачей использования таксационных инструментов в ходе «Экспедиции юных натуралистов» является практическое применение знаний и умений, полученных в ходе теоретических занятий, выработка навыков использования таксационных инструментов, поэтому деревья для обследования выбираются произвольно, так, чтобы обследовать как можно больше видов деревьев; учебное исследование леса или др. биотопа должно проводиться с определением типичного для данной местности пробного участка (100х100 м.) и закладкой на нём 1 или нескольких пробных площадей (например, 10х10 м.) [17].

 

 

Методическая разработка «Организация муниципального отборочного этапа регионального чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство»

 

ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении муниципального отборочного этапа чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство»

 

  1. 1.Общие положения.

1.1.   Муниципальный отборочный этап чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство» (далее МОЭ) проводится на основании «Информационного письма» КГБОУ ДО «Красноярский Краевой центр «Юннаты» от 11. 09. 2019 № 191 «О проведении муниципального отборочного этапа чемпионата «ЮниорПрофи» (JunuiorSkills»).

1.2.   Организатором МОЭ является Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Детская эколого-биологическая станция» (далее – МБОУ ДО «ДЭБС», Организатор).

1.3.   Партнёром Организатора МОЭ является КГБ ПОУ «Дивногорский техникум лесных технологий».

  1. 2.Цель и задачи.

2.1.   МОЭ проводится с целью определения команды обучающихся для участие в региональном отборочном этапе чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство».

2.2.   Задачами МОЭ являются:

- знакомство обучающихся образовательных организаций г. Дивногорска с компетенцией «Лесоводство» регионального чемпионата «ЮниорПрофи»;

- профориентация обучающихся образовательных организаций г. Дивногорска в области лесной отрасли хозяйства;

- выявление обучающихся образовательных организаций г. Дивногорска, проявляющих интерес к наукам о лесе, профессиям лесной отрасли хозяйства.

  1. 3.Дата, время и место проведения.

3.1.   Дата и время проведения МОЭ: 25 сентября 2019 г., 15. 30 – 17. 30.

3.2.   Место проведения МОЭ: МБОУ ДО «ДЭБС» (г. Дивногорск, ул. Саянская, д. 12).

  1. 4.Участники.

4. 1. В МОЭ принимают участие команды образовательных организаций МО г. Дивногорска.

4. 2. Состав команды: 2 участника 14 – 17 лет, 1 сопровождающий – наставник.

4. 3. Количество команд от 1 образовательной организации – не более 2.

  1. 5.Условия участия.

5.1. Для участия в МОЭ необходимо до 23 сентября 2019 г. подать в адрес Организатора заявку (см. «Приложение 1»). Заявки подаются в электронном виде по электронному адресу: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра. с пометкой «МОЭ «Лесоводство».

5.2. Участникам необходимо самостоятельно подготовиться к выполнению конкурсного задания (см. «Приложение 2»), используя указанные Организатором и иные источники информации.

5.3. Форма одежды участников МОЭ – повседневная, для выхода на открытый воздух участникам обязательно иметь головной убор, демисезонную обувь, перчатки.

5.4. Сопровождающим – наставникам необходимо иметь при себе паспорт и копию приказа об ответственности за жизнь и здоровье несовершеннолетних во время следования к месту проведения МОЭ.

5.5. Сопровождающие – наставники команд удостоверяют подписи несовершеннолетних в листах регистрации инструктажа по технике безопасности на рабочем месте, заполняемых перед выполнением конкурсного задания.

5.6. Команда, нарушившая инструкцию по технике безопасности на рабочем месте (предоставляется каждой команде в печатном виде), отстраняется от МОЭ по решению старшего эксперта.

5. 7. Сопровождающие – наставники осуществляют организационную и иную помощь участникам в период подготовки к МОЭ. К участию в выполнении конкурсного задания сопровождающие – наставники не допускаются.

  1. 6.Порядок проведения.

     6.1. Команды в течение 2 часов (120 мин.,) выполняют конкурсное задание, состоящее из 3 модулей (см. «Приложение 2») – «Семена хвойных лесообразующих пород Красноярского края», «Болезни и вредители древесных пород», «Лесная таксация». Задания 3 – 6 модуля «Лесная таксация» выполняются в полевых условиях на территории МБОУ «Школа № 2 им. Ю. А. Гагарина». За выполнением заданий каждого модуля наблюдает 1 эксперт. Участники имеют право задавать экспертам вопросы по организации рабочего места, порядку сдачи протокола выполнения заданий и т. п. Организатор оставляет за собой право внесения изменения в конкурсное задние в связи с изменением погодных условий, количеством команд и т. д. Изменения вносятся до начала МОЭ и доводятся до сведения команд в день их внесения.

     6. 2. Протокол выполнения задания сдаётся представителю Организатора.

     6.3. Если команда завершает выполнение конкурсного задания ранее, чем за 2 часа, представитель Организатора принимает протокол выполнения задания, после чего команда покидает место проведения МОЭ.

7. Подведение итогов.

7.1. Все участники МОЭ получают благодарности от Организатора.

7.2. Итоги МОЭ объявляются в соответствующем информационном письме не позднее 30. сентября 2019 г.

7.3. По итогам МОЭ по сумме баллов определяется 1 команда – победитель, которая получает право принять участие в региональном отборочном этапе чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство» (далее – РОЭ), сроки и место проведения которого будут объявлены позднее.

7.4. В случае, если команда – победитель отказывается принять участие в региональном отборочном этапе чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство» до окончания приёма заявок, то, независимо от причины отказа, на РОЭ направляется следующая в рейтинге участников МОЭ команда.

  1. 8.Финансирование.

8.1. Финансирование МОЭ осуществляется за счёт средств Организатора.

8. 2.Добровольную помощь в финансировании МОЭ могут оказать любые физические и юридические лица.

Приложение 1.

 

Заявка

на участие в муниципальном отборочном этапе

чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство»

 

п/ п.

ФИО участника

Направляющая образовательная организация (полное наименование по Уставу, контактный телефон, электронный адрес)

Школа, класс

Дата рождения (для участников)

ФИО сопровождающего – наставника, место работы, должность, контактный телефон, электронный адрес

1.

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

       Дата:

     Подпись руководителя направляющей организации:

 

Приложение 2.

 

Примерное конкурсное задание

для проведения муниципального отборочного этапа чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство»

 

Модуль задания 1. Семена хвойных лесообразующих пород Красноярского края.

     Оборудование: семена ели сибирской, лиственницы сибирской, сосны сибирской кедровой, сосны Тунберга в коллекции, в смеси; шишки ели сибирской, лиственницы сибирской, сосны обыкновенной, сосны сибирской кедровой, лупа двукратного увеличения, чашка Петри, пинцет, этикетка (6 шт.), ручка шариковая.

     Проведение работы: из предложенных семян древесных растений выбрать семена лесообразующих пород Красноярского края – ели сибирской, лиственницы сибирской, сосны сибирской кедровой, отделить семена лиственницы сибирской от семян прочих древесных растений в смеси.

1. Рассмотреть семена древесных растений в коллекции, этикетировать семена хвойных лесообразующих пород Красноярского края

2. Рассмотреть шишки хвойных лесообразующих пород Красноярского края, выбрать шишки ели сибирской, лиственницы сибирской, сосны сибирской кедровой, этикетировать их.

3. Подсчитать количество семян каждого из этикетированных образцов, записать его в протокол выполнения задания.

4. Из смеси семян отделить в чашку Петри семена лиственницы сибирской с помощью пинцета.

5.Подсчитать количество отделённых семян лиственницы сибирской, записать его в протокол выполнения задания.

Модуль задания 2. Болезни и вредители древесных пород.

     Оборудование: таблицы с фотографиями грибов – дендротрофов, болезней ствола, стволовых вредителей и поражений, вызываемых ими; коллекция плодовых тел грибов – дендротрофов; этикетка (1 шт.), ручка шариковая.

     Проведение работы: определить стволовых вредителей, болезни древесины и их возбудителей по фотографиям и коллекционным образцам.

1. Рассмотреть таблицу с фотографиями грибов – дендротрофов, определить их (до вида), подписать каждую фотографию.

2. В таблице соотнести болезни ствола и её возбудителя (гриб – дендротроф).

3. В коллекции плодовых тел грибов – дендротрофов выбрать плодовое тело трутовика настоящего, этикетировать его.

4. Рассмотреть таблицу с фотографиями стволовых вредителей, определить их (до вида), подписать каждую фотографию.

5. Рассмотреть таблицы с фотографиями поражений, наносимых стволовыми вредителям, и стволовых вредителей, соотнести вредителя и наносимое им поражение.

Модуль задания 3. Лесная таксация.

     Оборудование: поперечные срезы стволов берёзы бородавчатой, лиственницы сибирской, осины; вилка мерная, высотомер, шнур плетёный (20 м.), лупа 2-кратного увеличения; этикетка (3 шт.), ручка шариковая.

   Проведение работы: определить видовой состав насаждения на участке, определить диаметр ствола и высоту средних деревьев лесообразующих пород Красноярского края на участке.

1. Рассмотреть поперечные срезы стволов, определить срезы ствола берёзы бородавчатой, лиственницы сибирской, осины, этикетировать их.

2. Определить примерный возраст лиственницы сибирской по поперечному срезу её ствола, записать результат в протокол выполнения задания, пояснив методику подсчёта.

3. На участке леса определить отмеченные специальным знаком растения древостоя, подлеска и подроста, живого напочвенного покрова (до вида), записать результаты в протокол выполнения задания.

4. Определить с помощью мерной вилки диаметр ствола одного из деревьев, отмеченных специальным знаком. Результат (с указанием древесной породы) записать в протокол выполнения задания

5. Встать на базисном расстоянии 20 м. от дерева, (отмерить его с помощью шнура) отмеченного специальным знаком.

6. Определить с помощью высотомера высоту одного из деревьев, отмеченных специальным знаком. Результат (с указанием древесной породы) записать в протокол выполнения задания.

7. Из 3-х предложенных формул состава древостоя выбрать ту, которая соответствует предложенному участку леса, записать её в протокол выполнения задания, пояснив сокращённые обозначения и индексы древесных пород.

Примечание: породы деревьев для выполнения заданий 4 – 6 указываются в протоколе выполнения задания индивидуально для каждой команды (например: «Диаметр ствола сосны обыкновенной:…» и т. п.). Задача команды – верно выбрать дерево указанной породы среди всех деревьев, отмеченных специальным знаком.

Рекомендуемые источники информации:

  1. 1.Анучин, Н. П. Лесная таксация. [Текст] / Н. П. Анучин. - М., 1982. – 140 с.
  2. 2.Атрохин, В. Г. Лесная хрестоматия. [Текст] / В. Г. Атрохин, Е. Д. Солодухин. – М.: Лесная промышленность, 1988. – 399 с.
  3. 3. Боголюбов, А. С. Определитель деревьев в осенне-зимний период. [Текст] / А. С. Боголюбов- М.: Вентана-Граф, 2005.- 8 с.
  4. 4.Валягина - Малютин Е. Т. Деревья и кустарники зимой. Определитель древесных и кустарниковых пород по побегам и почкам в безлистном состоянии. [Текст] / Е. Т. Валягина-Малютина. – М.: Т-во научных изданий КМК, 2001. – 282 с.
  5. 5. Ванин, А. И Определитель деревьев и кустарников. [Текст] / А. И. Ванин.- М.: Лесная промышленность, 1967.- 235 с.
  6. 6.Журавлёв, И. И. Определитель грибных болезней деревьев и кустарников. [Текст] / И. И. Журавлёв, П. Н. Селиванова, Н. А. Черемисинов. – М.: Лесная промышленность, 1979. – 247 с.
  7. 7.Ласуков, Р. Ю. Грибы. Карманный определитель. [Текст] / Р. Ю. Ласуков – М.: Лесная страна, 2011. – 130 с.
  8. 8.Ливенцев, В. П. Основы лесоводства/ В. П. Ливенцев, В. Г. Атрохин. – М.: Просвещение, 1986 – 175 с.
  9. 9.Лесная энциклопедия: http://www.dendrology.ru.
  10. 10.Полевой справочник лесопатолога. – СПб.: Центр защиты леса Ленинградской области, 2013. – 100 с.
  11. 11.Семенкова, И. Г. Лесная фитопатология. [Текст] / И. Г. Семенкова. – М.: ФГОУ ВПО МГУЛ, 2012. – 225 с.
  12. 12.Соколова, Э. С. Методы исследования грибов, развивающихся на древесных растениях. [Текст] / Э. С. Соколова, Е. Г. Мозолевская, Б. М. Каплан. – М.: ФГБОУ ДОД ФДЭБЦ, 2013. – 80 с.
  13. 13.Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. [Текст] / Под ред. М. Аксёновой и др. – М.: Аванта+; Астрель, 2007. – 672 с.
  14. 14. Энциклопедия для детей. Т. 19. Экология. [Текст] / Под ред. М. Аксёновой и др. – М.: Аванта+, 2005. – 448 с.
  15. 15.Энциклопедия лесного хозяйства: В 2 т. Т. 1. [Текст] . – М.: ВНИИЛМ, 2006. – 242 с.
  16. 16.Энциклопедия лесного хозяйства: в 2 т. Т. 2. [Текст] . – М.: ВНИИЛМ, 2006. – 416 с.

Приложение 3.

Шкала оценки выполнения конкурсного задания

Задание

Максимальный балл

1. Семена хвойных лесообразующих пород Красноярского края – 24 балла

 

1

2

3

4

5

3

3

6

8

4

2. Болезни и вредители древесных пород – 32 баллов

 

1

2

3

4

5

5

10

2

5

10

3. Лесная таксация – 42 балла

1

2

3

4

5

6

7

3

4

14

4

1

10

6

Уборка рабочего места

2

Итого

100


Приложение 4.

Протокол выполнения конкурсного задания

муниципального отборочного этапа чемпионата «ЮниорПрофи» по компетенции «Лесоводство»

  

Команда №: __________

Модуль задания 1. Семена хвойных лесообразующих пород Красноярского края.

п/ п.

Задание

Выполнение задания

Оценка эксперта

1.

Рассмотреть семена древесных растений в коллекции, этикетировать семена хвойных лесообразующих пород Красноярского края.

 

 

2.

Рассмотреть шишки хвойных лесообразующих пород Красноярского края, выбрать шишки ели сибирской, лиственницы сибирской, сосны сибирской кедровой, этикетировать их.

 

 

3.

Подсчитать количество семян каждого из этикетированных образцов, записать его в протокол выполнения задания.

 

 

4.

Из смеси семян отделить в чашку Петри семена лиственницы сибирской с помощью пинцета.

 

 

5.

Подсчитать количество отделённых семян лиственницы сибирской, записать его в протокол выполнения задания

 

 

Модуль задания 2. Болезни и вредители древесных пород. 

№ п/ п.

Задание

Выполнение задания

Оценка эксперта

1.

Рассмотреть таблицу с фотографиями грибов – дендротрофов, определить их (до вида), подписать каждую фотографию.

Фото гриба – дендротрофа

Вид гриба – дендротрофа

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.

В таблице соотнести болезни ствола и её возбудителя (гриб – дендротроф).

Болезнь ствола

Возбудитель (гриб – дендротроф)

 

1. Бурая деструктивная гниль лиственных и хвойных пород в центральной части ствола.

 

2. Бурая деструктивная гниль лиственных и хвойных пород по всему сечению ствола.

 

 

 

 

 

 

3. Пёстрая ядровая гниль хвойных пород.

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Сплошная гниль берёзы, ольхи, рябины.

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Белая сердцевинная гниль.

 

 

 

 

3.

В коллекции плодовых тел грибов – дендротрофов выбрать плодовое тело трутовика настоящего, этикетировать его.

 

 

4.

Рассмотреть таблицу с фотографиями стволовых/ корневых вредителей, определить их (до вида), подписать каждую фотографию.

Стволовой/ корневой вредитель

Вид стволового вредителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.

Рассмотреть таблицы с фотографиями поражений, наносимых насекомыми - вредителям, и вредителей, соотнести вредителя и наносимое им поражение.

Поражение

Стволовой/ корневой вредитель

 

1.

 

 

 

 

 

 

2.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.

 

 

 

 

 

 

4.

 

 

 

 

 

 

5.

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

Модуль задания 3. Лесная таксация.

№ п/ п.

Задание

Выполнение задания

Оценка эксперта

1.

Рассмотреть поперечные срезы стволов, определить срезы ствола берёзы бородавчатой, лиственницы сибирской, осины, этикетировать их.

 

 

2.

Определить примерный возраст лиственницы сибирской по поперечному срезу её ствола, записать результат в протокол выполнения задания, пояснив методику подсчёта.

 

 

3.

На участке леса определить растения древостоя, подлеска и подроста, живого напочвенного покрова (до вида) с номером команды, записать результаты в протокол выполнения задания.

Древостой

Подрост

Подлесок

ЖНП

 

 

 

 

 

4.

Определить с помощью мерной вилки диаметр ствола пихты сибирской. Результат в см. (с указанием древесной породы) записать в протокол выполнения задания

 

 

5.

Встать на базисном расстоянии 20 м. от ствола пихты сибирской.

Расстояние отмерить с помощью шнура.

 

 

6.

Определить с помощью высотомера высоту ствола пихты сибирской.

Результат в м. (с указанием древесной породы) записать в протокол выполнения задания.

 

 

7.

Из 3-х предложенных формул состава древостоя выбрать ту, которая соответствует предложенному участку леса, записать её в протокол выполнения задания, пояснив сокращённые обозначения и индексы древесных пород.

10Б

8С2Б+ЛедП

4Л2С2П2Б

 

 

 

 

   

 

     Подписи членов экспертной комиссии:

1.______________________________________, председатель

2. _____________________________________.

3. _____________________________________.

 

 


Материально-техническое обеспечение

 

 

Библиотечный фонд – 100 ед.

Комплект наглядных пособий «Юные лесничие» для 6 команд.

Комплект наглядных пособий «Эко-профи. Лесоводство» для 6 команд.

Учебный гербарий, 200 л., в т. ч. 30 л., изготовленных обучающимися в 2019 г.

Учебные коллекции – 20 шт., в т. ч. 14, изготовленных / обновлённых обучающимися в 2019 г.

Слесарный, столярный инструмент (молоток, пила – ножовка и др.), расходные материалы в укладках – 3 комплекта.

ДВП – 1 м2

Брус, 5х5 см. – 4 м.

Термоклеевой пистолет – 3 шт.

Электродрель – шуруповёрт ручная аккумуляторная – 1 шт.

МФУ (принтер, сканер, копир) – 1 шт.

Ноутбук – 1 шт.

Цифровой фотоаппарат – 2 шт.

Природные материалы (коряги, шишки ели сибирской, сосны обыкновенной и т. п.) собственной заготовки – 15 к.г

Ножницы – 16 шт. др. канцелярские принадлежности, принадлежности для декоративно-   прикладного творчества, изобразительного творчества.

Измерительные инструменты и приборы (линейка стальная, 1м. – 2 шт., измерительная палетка, 25х25 см. – 1 шт., мерная рамка для ЖНП, 20х20 см. – 1 шт., весы механические для учебных лабораторий с набором гирь – 1 шт., шумомер – 1 шт.).

Оптические приборы (лупа – 8 шт., микроскоп оптический – 4 шт., микроскоп портативный – 1 шт., микроскоп цифровой – 2 шт., бинокль – 4 шт.), комплект микропрепаратов «Ботаника» - 25 микропрепаратов, расходные материалы для проведения микроскопии (стёкла предметные, покровные и т. п.).

Инструменты и приборы для ориентирования на местности и т. п. (компас – 10 шт., рулетка полевая, 50 м. – 1 шт.).

Таксационный инструмент (бурав приростный – 1 шт., вилка мерная – 1 шт., высотомер – 1 шт., полнотомер (реласкоп) цепной – 3 шт.) и др.

Химическая и прочая посуда (ступка с пестиком для определения механического состава почвы и т. п.), расходные материалы.

ЛПЛ – 5, 5 (меч Колесова) – 1 шт.

Секатор садовый – 8 шт.

Средства защиты (перчатки резиновые, х/б., репелленты).

 

  

Список использованной и рекомендуемой литературы

 

  1. 1.Алексеев, С. В. Экологический практикум школьника. Методическое пособие для учителя. [Текст] / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, Э. В. Гущина. – Самара: Фёдоров; Учебная литература, 2006. – 144 с.
  2. 2.Алексеев, С. В.. Экологический практикум школьника. Справочное пособие. [Текст]/ С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, Э. В. Гущина. – Самара: Фёдоров; Учебная литература, 2005. – 80 с.
  3. 3.Алексеев, С. В.. Экологический практикум школьника. Учебное пособие для учащихся. [Текст] / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, Э. В. Гущина. – Самара: Фёдоров; Учебная литература, 2005. – 304 с.
  4. 4.Анучин, Н. П. Лесная таксация. [Текст] / Н. П. Анучин. - М., 1982. – 140 с.
  5. 5.Атрохин, В. Г. Лесная хрестоматия. [Текст] / В. Г. Атрохин, Е. Д. Солодухин. – М.: Лесная промышленность, 1988. – 399 с.
  6. 6. Боголюбов, А. С. Определитель деревьев в осенне-зимний период. [Текст] / А. С. Боголюбов- М.: Вентана-Граф, 2005.- 8 с.
  7. 7.Валягина- Малютин Е. Т. Деревья и кустарники зимой. Определитель древесных и кустарниковых пород по побегам и почкам в безлистном состоянии. [Текст] / Е. Т. Валягина-Малютина. – М.: Т-во научных изданий КМК, 2001. – 282 с.
  8. 8. Ванин, А. И Определитель деревьев и кустарников. [Текст] / А. И. Ванин.- М.: Лесная промышленность, 1967.- 235 с.
  9. 9.Васильев А. Е. Ботаника, морфология и анатомия растений. [Текст] / А. Е. Васильев, Н. С. Воронин, А. Т. Еленевский, Т. И. Серебрякова, Н. И. Шорина. - М.: Просвещение, 1988.- 468 с.
  10. 10.Вышегородская, Н. В. Как создать школьное лесничество [Текст] / Н. В. Вышегородская, Т. Н. Кочетаева. – Орёл: Труд, 2005 – 96 с.
  11. 11.Гарибова Л. В. Популярный атлас-определитель. Грибы. [Текст] /. Л. В. Гарибова. – М.: Дрофа, 2009. – 330 с.
  12. 12.Грибы. [Текст]. – М.: Аст; Астрель, 2004. – 303 с.
  13. 13.Грибы России. [Электронный ресурс]: http://www.ecosystema.ru.
  14. 14.Дендросад в районе Старого Скита. [Электронный ресурс]: http://www.doopt.ru.
  15. 15.Журавлёв, И. И. Определитель грибных болезней деревьев и кустарников. [Текст] / И. И. Журавлёв, П. Н. Селиванова, Н. А. Черемисинов. – М.: Лесная промышленность, 1979. – 247 с.
  16. 16.Игнатова, Е. А. Краткий определитель мохообразных Подмосковья. [Текст] / Е. А. Игнатова, М. С. Игнатов, В. Э. Федосов, В. А. Константинова. – М.: Товарищество научных изданий КМК, 2011. – 320 с.
  17. 17.Ласуков, Р. Ю. Грибы. Карманный определитель. [Текст] / Р. Ю. Ласуков – М.: Лесная страна, 2011. – 130 с.
  18. 18.Ливенцев, В. П. Основы лесоводства/ В. П. Ливенцев, В. Г. Атрохин. – М.: Просвещение, 1986 – 175 с.
  19. 19.Литвинова Л. С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. [Текст] / Л. С. Литвинова, О. Е. Жиренко. – М.: 5 за знания, 2005. – 208 с.
  20. 20.Лишайники России. [Электронный ресурс]: http://www.ecosystema.ru.
  21. 21.Мхи. [Электронный ресурс]: http:// www.vikipedia.ru.
  22. 22.Мохообразные России. [Электронный ресурс]: http://www.ecosystema.ru.
  23. 23.Семенкова, И. Г. Лесная фитопатология. [Текст] / И. Г. Семенкова. – М.: ФГОУ ВПО МГУЛ, 2012. – 225 с.
  24. 24.Смирнова, Н. З. Исследовательская деятельность школьников в окружающей среде/ Н. З. Смирнова, Е. А. Галкина. – Красноярск: Изд-во гос. пед. ун-та им. В. П. Астафьева, 2012. – 200 с.
  25. 25.Соколова, И. И. Основы устойчивого управления лесным хозяйство/ И. И. Соколова, Л. Б. Христофорова Н. И. Малахова. – СПБ., 2008 – 111 с.
  26. 26.Соколова, Э. С. Методы исследования грибов, развивающихся на древесных растениях. [Текст] / Э. С. Соколова, Е. Г. Мозолевская, Б. М. Каплан. – М.: ФГБОУ ДОД ФДЭБЦ, 2013. – 80 с.
  27. 27.Теплов, Д. Л. Экологический практикум. [Текст] / Д. Л. Теплов. - М.: Устойчивым мир,1999. - 32 с.
  28. 28.Шапиро, И. А. Лишайники. [Текст] / И. А. Шапиро.- СПб.: Крисмс+, 2003. – 108 с.
  29. 29.Школьник. Ю. К. Растения. [Текст] / Ю. К. Школьник. – М.: Эксмо, 2010. – 256 с
  30. 30.Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. [Текст] / Под ред. М. Аксёновой и др. – М.: Аванта+; Астрель, 2007. – 672 с.
  31. 31.Энциклопедия для детей. Т. 19. Экология. [Текст] / Под ред. М. Аксёновой и др. – М.: Аванта+, 2005. – 448 с.
  32. 32.Энциклопедия лесного хозяйства: В 2 т. Т. 1. [Текст] – М.: ВНИИЛМ, 2006. – 242 с.
  33. 33.Энциклопедия лесного хозяйства: в 2 т. Т. 2. [Текст] – М.: ВНИИЛМ, 2006. – 416 с.
  34. 34.Ярошенко, А. Ю. Как вырастить лес [Текст] / А. Ю. Ярошенко. – М.: Гринпис России, Сибирский экологический центр, Всемирная лесная вахта, 2006 – 48 с.

 

 

Моя планета

Наименование дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

«Моя планета»

 

Направленность

Естественнонаучная

Цель и задачи

 

Цель: формирование прочных знаний, умений, навыков экологически целесообразного поведения, нравственно-эстетических и научно-практических норм отношения к природе на основе приобретенных базовых знаний в области экологии.

Задачи:

  1. 1.формировать основы экологических знаний, знаний о природных явлениях и объектах окружающей среды;
  2. 2.развивать  познавательную активность, наблюдательность, творческие способности, мышление, память, способность к сотрудничеству,  навыков проектной и исследовательской деятельности;
  3. 3.воспитывать навыки бережного отношения к природе.

Отличительные особенности

 

программы состоит в изучении вопросов экологически целесообразной деятельности, позволяющей наиболее эффективно использовать природные условия и ресурсы, проведении практических работ, при которых вырабатываются умения и навыки, позволяющие внести реальный вклад в сбережение природы Красноярского края.  

Краткое описание программы

 

Известно, что обучающимся младшего школьного возраста свойственна особая любопытность, желание узнать и изучить окружающий мир, и, прежде всего мир природы, поэтому программы естественнонаучной направленности были и остаются актуальными. Кроме того, важно показать взаимосвязи, свойственные живой и неживой природе, возможность влияния человека на события в мире природы и,  таким образом, развивать логику мышления.

По мнению составителя программы,  современному  образованию нужны два подхода восприятия действительности: один - через научные факты, знаковую систему, другой – через чувства, эмоции, художественные образы.   Такой интегрированный подход будет способствовать становлению гармонично развитой личности ребенка, он  особенно актуален для системы экологического воспитания.            

Возраст детей

 

8  - 11 лет

Сроки реализации

 

2 года

Применяемые методы и формы, режим занятий

 

Методы: словесный, наглядный, практический, проблемный, частично – поисковый, коллективные, групповые, работы в парах и индивидуальные занятия.

Из методов обучения предпочтение будет отдаваться тем, которые носят развивающий характер: беседа, решение ситуационных задач и кроссвордов, наблюдение  за живыми объектами, развивающие игры, экскурсия, составление опорных конспектов, ролевое инсценирование, выполнение проектных, исследовательских и творческих работ.

Программа реализуется через клубную форму работы (клуб «Юннатик»).

Режим занятий: в соответствии с нормативами СанПиН 2.4.4.1251-03 настоящая программа предполагает занятия 1 раза в неделю по 2 часа (2 часа в неделю). Продолжительность занятий 45 минут по 2 занятия, между учебными часами перерыв по 15 минут. Численность группы 10 – 8 человек.

Ожидаемые результаты

 

1 год обучения

направлено на овладение основами экологических знаний, знаний о природных явлениях и объектах окружающей среды, включение детей в проведение простых опытов, наблюдений, эспериментов в лабораторных и природных условиях, разработку экологических проектов, формирование умений работы с информационными источниками. Биологическое и экологическое наполнение  программы представлено отдельными блоками, элементами «Экологической мозаики», которые не жестко связаны между собой. Эта особенность программы позволяет новому  ребёнку, проявляющему интерес и имеющему базовые знания в области природоведения, характерные для своего возраста, вступать в объединение  в любое время.

 

2 год обучения

предметное содержание программы  постепенно усложняется.  Программа рассматривает проблемы экологии и охраны природы более углубленно. Необходимо отметить, что при реализации программы второго года обучения будут использоваться проектные и исследовательские методы, что позволит школьникам в дальнейшем продолжить обучение в других объединениях естественнонаучной направленности.

Формы подведения итогов реализации

 

Тестирование, викторины, самостоятельные работы, выполнение и защита исследовательских проектов, наблюдение, представление работ, творческие работы обучающихся, ведение журнала учёта достижений обучающихся в различных массовых мероприятиях.

Перечень реализуемых общеобразовательных программ

№ п/п

Название дополнительной образовательной программы

Тип программы

Уровень реализации

Направленность программы

Разработчик программы

Возраст учащихся

Период обучения по программе

Детское объединение, в котором реализуется ДОП

1.

«Экологическая азбука

Модифицированная

Дошкольного образования

Эколого-биологическая

Кононова О. С.

5 – 7 лет

1 год

Клуб «Юннатик»

2.

«Исследователи природы»

Модифицированная

Начального общего образования

Эколого-биологическая

Матвеенко А. В.

8 – 11 лет

2 года

Клуб «Планета», клуб «Юннатик», клуб «Улыбка», клуб «Миллион друзей»

3.

«Основы флористического дизайна»

Модифицированная

Основного общего образования

Эколого-биологическая

Капустина – Богданова Ю. А.

9 – 12 лет

1 год

Студия «Лотос»

4.

«Мой мир»

Модифицированная

Начального общего образования

Эколого-биологическая

Солодухина С. Н.

8 – 11 лет

2 года

Кружок «Мой мир»

5.

«Декоративное цветоводство»

Модифицированная

Основного общего образования

Эколого-биологическая

Машковская Л. П.

10 – 14 лет

2 года

Клуб «Улыбка»

6.

«Лаборатория водных экосистем»

Модифицированная

Основного общего образования

Эколого-биологическая

Романова С. П.

10 – 14 лет

1 год

Клуб «Юннатик»

7.

«Экологический мониторинг»

Модифицированная

Среднего общего образования

Эколого-биологическая

Солодухина С. Н.

11 – 17 лет

3 года

ЭХЛ «ЮнЭк»

8.

«Этология животных»

Модифицированная

Основного общего образования

Эколого-биологическая

Дурова А. Н.

10 – 14 лет

1 год

Клуб «Миллион друзей»

9.

«Эколого – социальное и ландшафтное проектирование»

Модифицированная

Основного общего образования

Эколого-биологическая

Кононова О. С.

10 – 15 лет

2 года

Клуб «Улыбка»

10.

«Флористический дизайн»

Модифицированная

Среднего общего образования

Эколого-биологическая

Капустина – Богданова Ю. А.

13 – 17 лет

2 года

Студия «Лотос»

11.

«Ландшафтный дизайн и декоративное цветоводство»

Модифицированная

Среднего общего образования

Эколого-биологическая

Романова С. П.

15 – 17 лет

1 год

Студия «Мое пространство», студия «Лотос»

12.

«Ландшафтный дизайн»

Модифицированная

Среднего общего образования

Эколого-биологическая

Романова С. П.

15 – 17 лет

1 год

Студия «Мое пространство»

13.

«Школа лесной экологии»

Модифицированная

Среднего общего образования

Эколого-биологическая

Кононова О. С.

14 – 17 лет

1 год

Клуб «Юннатик», клуб «Планета», клуб «Миллион друзей»

14.

«Эколого – биологические исследования»

Модифицированная

Среднего общего образования

Эколого-биологическая

Матвеенко А. В.

13 – 17 лет

1 год

Клуб «Планета», ЭХЛ «ЮнЭк»

 

 

 

 

Этология животных

Наименование дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

«Этология животных»

 

Направленность 

Естественнонаучная

Цель и задачи

 

Цель: формирование основ познавательных и коммуникативных способностей детей среднего школьного возраста посредством включения их в проектную и учебно-исследовательскую деятельность по этологии животных.

 

Задачи:

формировать основы знаний по этологии животных;

формировать основы проектных и учебно-исследовательских умений и навыков через включение детей в природоохранную и исследовательскую деятельность;

развивать познавательные интересы, творческие и коммуникативные способности детей;

формировать у детей ответственное отношение к природе

Отличительные особенности

 

В школьном курсе дается недостаточно знаний по экологии, требуемых в современной жизни. Поэтому отличительная особенность данной программы от уже существующих в содержании учебно-тематического планирования, которое  направлено на формирование обучающимися проектных и исследовательских умений и навыков, формирование знаний по этологии животных. Именно общение с животными, изучение их поведения в сравнении с поведением человека используется в данной программе как наиболее действенный подход в  формировании ответственного отношения к природе в целом.

Краткое описание программы

 

Содержание программы дает ребенку основные фактические знания по особенностям биологии различных видов животных. Особое внимание обращается на поведенческие особенности животных, подчеркиваются сходные черты биологии и поведения человека и животных. Основное место отводится непосредственному контакту ребенка с животным. Обязательное ежедневное ведение индивидуальных дневников наблюдений развивает наблюдательность, умение формулировать свои мысли, анализировать поведение животного и результаты своих действий. Серьезное и ответственное отношение к животному становится нормой поведения.

Общение с животными в этом возрасте играет важную роль в поддержании у ребенка душевного спокойствия. В общении с животными он чувствует себя необходимым, самостоятельным, компетентным. Животное выступает в роли друга, советчика, партнера по деятельности и в то же время – младшего, опекаемого, нуждающегося в защите. Кроме того, нетерпимость и агрессивность детей значительно смягчаются, благодаря многократному упражнению в эмпатии по отношению к животным. Действительно, человек, который может представить себя на месте ежика или паучка, с большим пониманием отнесется к переживаниям представителя этого вида.

Познавательная, природоохранная, эколого-просветительская, исследовательская деятельность дают возможность испытать свои силы и в организаторской, и в педагогической деятельности (экскурсовод), и в научной среде.

Возраст детей

 

10-14 лет

 

Сроки реализации

 

1 год

Применяемые методы и формы, режим занятий

 

Методы: словесный, наглядный, практический, проблемный, частично - поисковый

Формы  занятий: в программе предусмотрены формы и содержание занятий, соответствующие среднему школьному возрасту.

Структура отдельного занятия включает теоретическую и практическую части, заполнение дневников наблюдений, исследовательскую  и проектную работу.

Учащимся предоставляется специальное время для самостоятельной исследовательской работы, а также методический материал для проведения наблюдений, опытов и статистической обработки результатов. В зависимости от способностей, заинтересованности ребенка, он может оформить результат своей работы в виде отчета, реферата, собственного научного исследования или литературного творчества.

Режим занятий. В соответствии с нормативами СанПиН 2.4.4.1251-03 настоящая программа предполагает занятия 2 раза в неделю по 2 часа

Ожидаемые результаты

 

Обучающиеся владеют основами знаний в области этологии животных (имеют систему экологических представлений о многообразии животного мира; владеют понятиями: классификация, царство, семейство, род, вид; знают о биологических особенностях разных видов животных, их поведении на разных этапах развития).

Обучающиеся могут организовать и проводить наблюдения за животными, фиксировать их результаты, умеют определять состояние животных по их поведению.

Обучающиеся владеют основами исследовательской деятельности, знают основные этапы, структуру исследовательской работы, умеют проводить исследования под руководством педагога, умеют составлять план исследования, работать с научно-популярной литературой и другими источниками информации, оформлять работу и представлять ее на конференциях разного уровня.

Обучающиеся владеют основами проектной деятельности, умеют разрабатывать и реализовывать проекты по природоохранной деятельности, умеют работать в группах, доносить информацию до других людей, владеют правилами взаимодействия с природой.

Формы подведения итогов реализации

 

Проверочная практическая работа, тестирование, наблюдение, ведение дневника наблюдений.

Защита учебно-исследовательских работ и проектов на научно-практических конференциях и конкурсах  разного уровня.

Разработка, защита и реализация природоохранных проектов.

Наблюдение, анкетирование, тестирование, участие детей в природоохранных мероприятиях разного уровня.

ведение журнала учёта достижений обучающихся в различных массовых мероприятиях.